《古诗二首》课堂教学赏析

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1、古诗二首课堂教学赏析 古诗二首课堂教学赏析（精选12篇） 古诗二首课堂教学赏析 篇1 执教浙江王自文 评点：阿远 未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！ 课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（同学有叫友爱的王老师，敬重的王老师等） 师：能不能叫王叔叔？ 生：王叔叔（笑） 上课。 师：今日我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合解释试着说说这两首诗的主要意思。 以同学自学为主，通过解释理解诗句意思，熬炼了同学的自学力量，从整体上感受两首古诗。 生读课文，老师板书两首古诗的诗题题临安邸、秋夜将晓出篱门迎凉有感 师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗） 一生读第一首

2、，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。 师：咱们一起来读一读，思索两首古诗有什么相同的地方。 这里是老师提出的第一个问题，引导同学关注学习中的细节。 生齐读古诗。 生：这两首诗的所处的朝代都在南宋。 师：你们对宋王朝有哪些了解?简洁地说。 生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。 生：（介绍搜集的资料） 师：是的,那是个特别复杂的时代。（老师介绍历史背景）。 用查阅资料的方法使同学自主学习，能够了解到宋朝的一些状况，为下面的学习奠定了学问基础。老师用富有情感的语言介绍历史背景，给同学情感的进展供应了可能性。 师：谁来说说其次首诗题目的意思？ 生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思

3、是 生： 师：对这首诗的大意你能说说吗？ 生：（有点紧急） 师：别紧急，自己怎么理解的就怎么说 生：（用自己的话，基本讲清晰了） 让同学用自己的话表到对诗句的理解，能够鼓舞同学说完整，看出老师是还是有肯定的敬重同学的意识的。 师：沦陷区的百姓被称为 生：遗民（老师板书） 师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应当怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？ 生答：是遗弃的人民。 对遗民的理解老师实行了问的方式，加深同学的自我反思，把同学自己的理解提高了一个层次，从“遗留”上升到“遗弃”。 师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？ （播放音乐，展现诗句引导同学想象看到了什么？） 音乐铿锵，的确把人带到

4、了金戈铁马的战斗中，能激发同学的想像。 生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。 师：你看到哪些人倒在马蹄之下？ 生：老人 生：妇女 生：孩子 这里的想像，把遥远的年月一下子拉到了同学的面前，犹如电影的蒙太奇，同学甚至会想到自己就是胡尘中的遗民。 师：他们留的是怎样的泪啊？ 生：流泪 师：那滴滴的泪是什么泪？ 生答。（苦痛，生气，无望，期盼）（师板书：凉爽） 师：北方的壮美山川陷落了西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓希望克复中原的部队，望眼欲穿南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了

5、九霄云外。 请大家一起来读一读。 （生齐读。） 师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？ 生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉） 老师富有感染力的语言，完全把同学带入了一个情感世界，把两首诗的内容紧紧揉合在一起。从“凉爽”到“凄凉”，同学经受了一个情感过程，感受更加深刻了。 师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！读南望王师又一年） 师：又一年是多少年？65年呐，一年过去了，读！ 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：5年过去了 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：十年过去了 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：65年过去了+ 生：遗

6、民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 此处的设计可谓匠心独运，把同学的情感推向新的高度，同学的朗读中已经让人感受到了这种变化。 师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。 课件出示示儿，老师引读，同学再读。 师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？ 生：我感到诗人特别绝望。 示儿的引入无论从哪个角度而言，既整合了古诗的内容，增加了阅读量，同时又是悄无痕迹，这种意义上的关联，对现在两首诗的学习又起到了“润物无声”的强化。 师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉） 从“悲凉”到“凄凉”，同学的情感的确已经上升到这一步了，有水到渠成之感。 那令人

7、心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的题临安邸 生：山外青山楼外楼 师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？ 生再读。 师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？ 生再读。 这种质问，用诗句来回答是再奇妙不过了，读中悟情，是为经典。 师：对这首诗你有什么不理解的吗？ 此问是最平淡的一问，却是最有价值的一问，是啊，我们的同学毕竟有什么想法呢？他们的头脑始终在进行着别人的思索，他们没有时间没有空间思想自己的思想，现在机会最终来了。 生：为什么说杭州把比作汴州？ 师：对于汴州，你们想了解吗？ 生：想。 （课件展现清明上河图，伴随音乐介绍汴州：汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最富强的一个城市。北宋画家张择

8、端的这幅全长5米多的清明上河图,就生动地再现了一个都城的繁华与富有：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安静但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最终两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破裂，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今日，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破裂萧条的今日，会不会变成杭州的明天？。） 师：“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度

9、日的当朝统治者断送了一个汴州，莫非不会再断送一个杭州吗？ 生： 师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的 师：通过这个醉字，你还能听到什么？ 生： 师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？ 生：我感觉总有一天 师：请你朗读一下。 生朗诵。（掌声） 抓住一个“醉”，通过同学的想像，活化了当权者的嘴脸，同学的感受又有了新的变化。 师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？ 生：我感受到宋朝政府腐败无能。 生：我感到了一种鲜亮的对比。苦痛的日子一年又一年，杭州的权贵们吃喝玩乐，我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。（掌声

10、） 生： 同学的语言的大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感，和诗句的情感合而为一。达到了语文学习的效果。 师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读 生读： 师范读，一生再读。 有没有留意其次个句子“西湖歌舞几时休”是个什么句子？ 生：问句。 师：谁问谁？ 师：是在问南宋统治者。 师：假如你是，你怎么问他们？ 生：（有些生气地）西湖歌舞几时休？ 师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？ 生：（生气程度有所提高）西湖歌舞几时休？ 师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？ 生：（越来越生气地）西湖歌舞几时休？ （台下掌声） 师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！

11、生：西湖歌舞几时休？ 这里的朗读指导，奇妙的让同学读出了情感。始终以来我们并没有找到好的朗读指导的方法，本诗教学中的几处朗读指导有很好的示范作用，让我们在实践操作中有了更多的思索。 师：读了这两首诗，你有没有发觉，诗人有一颗怎样的心？ 生：忧国忧民之心。 师：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的，你想对谁说些什么？ 生练笔。 请五名同学同学上台。 生：你们对得住哪些老百姓吗？ 生： （同学写得很精彩，感情也很投入） 此处支配的练笔，同学的情感宣泄在纸上，给同学一个自我表达的机会，感情的洪水一下

12、子喷发出来了。用自己的语言表达自己的思想。 师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最闻名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱满江红，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放满江红） 师：让我们在激扬的音乐声中结束今日的这一课吧！ .的满江红歌曲，把情感推向了新的.！ 一堂课下来，同学随着老师的细心设计，情感得到了升华，人文性得到了体现，同学朗读水平有了提高，并且能感悟到一些朗读的方法。 课程内容的整合，两首诗一首诗（示儿）一首词（满江红），还有同学查阅资料，有清明上河图，还有音乐。每

13、一处都出的恰到好处，都为学习文本服务，是一个很好的范例。 让同学通过老师介绍，自己想像等方式理解当时的.背景。 整堂课中需要我们挖掘和汲取的还有许多。 古诗二首课堂教学赏析（吹毛求疵版） 未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！ 课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（同学有叫友爱的王老师，敬重的王老师等） 师：能不能叫王叔叔？ 生：王叔叔（笑） 课前谈话应当与整堂课的教学有着意义上的关联，应当是一种精致的设计。不知“老师”变成“叔叔”有什么深刻含义？是真要变成叔叔，还是在调侃？假如只是为了拉近与同学的距离，好像还有更好的方法。假如只是为了活跃气氛，是不是又破坏了整个教学的基调。对一节文化味极浓，观赏品位很高的课而言，这样的开头是唐突和不协调的。老师变成叔叔，真的可能吗？真的可行吗？就感情基调而言，已经有了虚情假意的开端。 上课。 师：今日我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合解释试着说说这两首诗的主要意思。