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1、指导学生写好人物外貌批改完作文妈妈后，我发现全班有15个学生描写的*的外貌几乎一模一样：我的妈妈“中等身材，圆圆的脸蛋，乌黑的头发，高高的鼻梁，一对明亮的大眼睛”讲评课上，我首先发问：“我们班的同学的妈妈有长得一模一样的吗？”半分钟后，教室里寂静无声，没有一个人作答，也可能大家觉得老师提出的问题太奇怪了。“有！”我打破了教室里的沉默，说：“有15个同学的*的外貌一样，我读给大家听听。”我读了第一个，教室里发出了笑声；读了第二个，教室里笑声更大；读了第三个，笑声响彻了整个教室，我无法再读第四个、第五个学生笑什么呢？这不仅是因为这三个学生写的*的外貌相差无几，更重要的是这三个*的外貌被写得走样了：
2、一个学生的妈妈是县女子篮球队的运动员，身高1.78米，他却说“中等身材”；一个学生的妈妈是个老师，年近五十，头发大多花白了，他却说“头发乌黑”；一个学生的妈妈是化工厂的技术员，在一次实验中，由于化学药品爆炸，损坏了一只眼睛，却硬说妈妈有“一双明亮的大眼睛”。这些学生的妈妈真实而具有特征性的外貌被一些“套话”代替了。造成这种毛病的原因究竟是什么呢？主要是一些学生不懂得为什么要写人物外貌的道理。他们总认为描写人物外貌无非就是那么几句话，翻翻语文课本，找找优秀作文，仿仿，搬搬，摘摘，抄抄，可以置真实的人物于一旁不顾。为了解决这一问题，我们必须联系课文向学生讲清描写人物外貌对表达文章中心的作用。描写人
3、物外貌总是为了表现人物的精神品质，即内心世界。写“外”是为了突出“内”。读一篇记叙文，往往可以从了解人物的外貌入手，逐步深入地了解人物的精神品质；写一个人的外貌，先得了解这个人的精神品质，这才能抓住足以表现他的精神品质的外貌特征来描写。从读的角度讲，是由“外”到“内”，从写的角度讲，是由“内”到“外”。这里我们以课文我的心事为例，看看作者是怎样通过外貌的描写来表现人物的精神品质的。这篇课文为了表现从乡下来的姐弟俩聪明伶俐而又朴实忠厚的精神品质，一开头就写了他们的外貌：小姐姐“梳着小辫，穿着小花褂”，“有心眼”；小弟弟“脑门上留着头发，就像扣了一个茶壶盖”，“傻乎乎的”。通过这样的外貌描写，叫人
4、一眼就可以看出这是两个聪明伶俐而又朴实忠厚的孩子。这里作者为什么不去描写姐弟俩的“身材”“鼻梁”“脸蛋”呢？因为无论是高身材，还是矮身材；无论是高鼻梁，还是低鼻梁；无论是圆脸蛋，还是长脸蛋，都和表现姐弟俩“聪明伶俐”“朴实忠厚”的精神品质关系不大。这里，与其写，不如不写。写了，等于画蛇添足。人物的内心世界是极其丰富的，性格特点是多方面的，一篇习作所反映的常常只是人物精神品质的一方面，那么外貌描写也就不能面面俱到，不能五官一一皆说，而应该根据文章的中心思想的需要来决定取或舍。学生明白了这一道理后，我们又回到妈妈这篇作文上来，组织大家讨论：怎样才能抓住足以表现*的精神品质的外貌特征来描写？我首先找
5、了那位写当县篮球队运动员的身高1.78米的妈妈是“中等身材”的学生，当着大家的面，与他一起讨论怎样写他*的外貌。师：你妈妈是县篮球队的运动员，你想想怎样来描写她的外貌呢？生：先要确定文章的中心，也就是说先要确定表现身为篮球队员的妈妈哪方面的精神品质，而后再根据这一中心来描写她的外貌。师：你确定的是什么中心呢？生：我确定的中心是要表现妈妈刻苦锻炼、顽强拼搏的精神品质。师：围绕这一中心，你准备选择哪几点来写呢？生：第一，妈妈身高1.78米，我准备写她高大的身材，这是篮球运动员的一般特征；第二，妈妈长年坚持训练，不怕严寒酷暑，不怕风吹雨打，脸上被晒得黑黑的，我准备写她“黑里透红的皮肤”；第三，*的一
6、双手粗壮而灵巧，两只眼睛明亮而锐利，只要球到她的手里，她就会千方百计将球送入篮中，即使球不在她的手里，她也会顽强拼搏，将球弄到手中，因此我要写一写她的手和眼。师：你能不能把刚才说的，连起来说一遍呢？生：我妈妈是篮球队的运动员，她，高高的身材，强壮的身体，黑里透红的脸上嵌着一对锐利的眼睛，只要球映入她的眼中，她就会死死盯住，并用她那一双粗壮有力的手去抓住，准确地把它送入篮中。师：这里你为什么不像原来那样去写*的“圆圆的脸蛋，乌黑的头发，高高的鼻梁”呢？生：因为这些与表现*的精神品质关系不大，所以将它舍去。在我的引导启发下，这个学生基本弄清了描写人物外貌与表达中心的关系。随即我又让大家看看自己作文中的外貌描写与中心有无关系，大多数学生都能找出毛病，并加以改正。最后还必须让学生进一步弄明白，外貌描写不求“细”，不求“全”，只求“深”和“精”。所谓“深”，就是要通过外貌看到心灵深处；所谓“精”，就是要用极简省的笔墨，勾勒出人物外貌的主要特点。这样的外貌描写，才能做到“形似”和“神似”相结合。
