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1、谨防班级管理中的“超限效应” “超限效应”是一个刺激过多、过强且作用时间过久，从而引发被刺激者心理不屑一顾、极不耐烦直至讨厌或反抗的心理现象。在班级管理工作中，很多班主任因为工作方法不妥或管理力度和技巧不够，往往会产生这种效应，这种负面效应直接影响了班级管理工作的实效。为此，老师要深入研究这种效应产生的原因，立即避免这种负面效应的影响。结合多年的工作实践，笔者归纳出以下几个情况。蝉翼之论，权当抛砖。一、对“后进学生”的“喋喋不休”在平时的教学中，当学习较差的学生考试不理想时，为督促其上进，有些老师总是不停地唠叨：你这儿不对，那儿不行，你应该这么，不应该那样。因为学习上的失败，这些学生在人际关系
2、上往往处于一个“难堪”的境地，自尊心受到挫伤，而此时她们又难免受到部分来自各方的刺激和打击。出于本能的反抗和自卫，她们的“神经”格外敏感，对周围的一切全部持怀疑、警戒甚至敌视的态度。结果老师事和愿违，学生对“训导”开始是内疚，接下来是不耐烦，最终是讨厌和反感。很多成绩不理想的学生，总是因为大量的优点被突出的短处掩盖了，她们被部分老师视为“后进学生”。对这类学生，我们首先要充足尊重她们的人格，了解她们的心情，体谅她们的难处，使其内心感受到老师的关心和爱惜，从而取得教育的主动权。每位学生全部拥有自己的优势领域和弱势领域，我们要充足挖掘这些学生的优势潜能，多层面多角度地对她们进行激励性评价。比如：通
3、常这些学生劳动好、文体好，热心为她人服务，老师就应立即加以肯定和激励，并利用其特点引导她们参与能展现自己优点的活动，让她们在活动中实现自我肯定，树立自信心，培养进取和成功意识。另外要尽可能消除她们周围的部分消极原因，如家长的责难、同学的挖苦等，有意识地控制一些不利于她们的数据量化标准，如考试分数等，多方面激发她们潜在的求知爱好，改变她们对生活和学习的见解和动机。二、对“问题学生”的“穷追不舍”对一些犯错误的学生，我们往往会产生一个偏见，批评一次、两次不行，还要在大会、小会上经常以这些学生为反面教材，久而久之，学生必以牙还牙，致使教学管理走向被动。如此“戴着有色眼镜看学生”，危害至深。“问题学生
4、”的产生原因，现有家庭、学校和社会很多外在的原因，也有其内部原因，即学生在成长久缺乏分辨是非的能力，屈于外部诱因及内部动机冲动。心理学家埃里克森认为，正在成长中的儿童在不一样的阶段见面临不一样的矛盾和危机，只有正确处理好每一阶段的矛盾，良好的心理品质才能得到发展，不然就会出现不良品质。多种问题行为的发生有其心理和生理的客观必定性，我们应充足认识到这一点，不能无视客观规律，感情用事，不然会事和愿违，将这些学生推得更远。国语言：“川雍而溃，伤人必多”，“是故为川者，决之使导”。意思是说被堵塞的河流，一旦溃决，伤人更多，所以，治水的方法应该是开通河道，使之畅流。作为教育工作者，我们要善于裁断“问题行
5、为”中的“合理冲撞”，对学生的“问题”不要盯住不放，而要主动保护、引导、发展她们的个性，避免伤害可能蕴含于其中的主动的一面。记得有句谚语：去除杂草的最好方法是种上庄稼。我们应多渠道、多角度培养学生正确的是非观念，提升她们的审美情趣，长久坚持下去，这类学生的“问题”就会越来越少，从而变成“无问题学生”。三、对“灰色学生”的“视而不见”在一个班级里，总有大约五分之三的孩子，她们既不像“尖子生”那样思维灵敏，深受老师喜爱；也不像“后进生”那样惹是生非，引人注目。她们默默无闻，平静、腼腆、本分，就连老师对她们也讲不出个因此然来，久而久之，这部分学生就成了被老师遗忘的“角落”。有教育研究者将这部分学生称
6、之为“灰色儿童”，我们姑且称之为“灰色学生”。世上没有两片完全相同的树叶，“灰色学生”并非绝对没有“色彩”，她们因此会这么，是因为老师较多关注的是“尖子学生”的培养和对“后进学生”的帮助，忽略了对她们的关心。然而她们和其它学生一样，也有自己的喜怒哀乐和丰富的内心世界。她们中有些人因为家庭变迁、父母离异或个人生活的创伤，致使心理长久受到压抑，使她们变得敏感、脆弱，而老师的冷漠和同学的轻视又使这些不健全的心理品质得以强化。对这类学生，我们要多方面创设“舞台”，让她们有“演出”的机会，使她们以为在班级也有自己的作用。四、对“尖子学生”的“放任自流”尖子生是指品学兼优的好学生，她们是班级的骨干力量，是
7、各门学科的带头人，因此受到老师的重视和家长的赞扬。日常工作中，老师对这些学生的评价标准经常表现为分数至上，老师对她们偏爱，一味放纵，“一好遮百丑”。因为在班级中的地位特殊和老师、家长对她们的纵容态度，久而久之，这些学生可能会骄傲自满、趾高气扬，再多的表彰对她们也起不到应有的激励作用，致使她们中的一些人逐步养成了部分恶习：如虚荣心强、死爱面子、不敢正视甚至掩饰自己的缺点和错误，直至瞧不起老师和同学等，成为班级管理的障碍。鉴于此，教育工作者要对这些“尖子学生”严格要求，决不能因其成绩优异而无视、放纵其缺点。如不重视教育和加强引导，可能恶性膨胀，不利于她们健康成长。对她们应高标准、严要求，首先不偏爱
8、、不护短，其次适时调整更高目标，不停激励奋进。心理学研究表明，不论是表彰还是批评，学生全部需要一段时间才能从心理上、情感上、理智上完全悦纳，其间假如老是反复，那种不耐烦、讨厌、反抗等心理就会高亢起来。为了避免这种超限效应在班级管理中的出现，班主任应该对学生“犯一次错误，只批评一次”，“有一次成绩，只表彰一次”，不要反复批评、反复表彰，更不要老账新账一起算。假如实在以为有必须反复，能够灵活把握，换个角度、换个方法试试。教育工作是一门塑造人心灵的艺术，面对这些千姿百态的鲜花学生，我们教育工作者必需深刻地认识、正确地把握育人工作的本质特点和规律，学会高超的育人雕塑之技，只有这么才能发明出多姿多彩的艺术作品，使每个学生全部能健康成长。
