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1、谨防班级管理中的“超限效应” “超限效应”是一个刺激过多、过强且作用时间过久,从而引发被刺激者心理不屑一顾、极不耐烦直至讨厌或反抗的心理现象。在班级管理工作中,很多班主任因为工作方法不妥或管理力度和技巧不够,往往会产生这种效应,这种负面效应直接影响了班级管理工作的实效。为此,老师要深入研究这种效应产生的原因,立即避免这种负面效应的影响。结合多年的工作实践,笔者归纳出以下几个情况。蝉翼之论,权当抛砖。一、对“后进学生”的“喋喋不休”在平时的教学中,当学习较差的学生考试不理想时,为督促其上进,有些老师总是不停地唠叨:你这儿不对,那儿不行,你应该这么,不应该那样。因为学习上的失败,这些学生在人际关系
2、上往往处于一个“难堪”的境地,自尊心受到挫伤,而此时她们又难免受到部分来自各方的刺激和打击。出于本能的反抗和自卫,她们的“神经”格外敏感,对周围的一切全部持怀疑、警戒甚至敌视的态度。结果老师事和愿违,学生对“训导”开始是内疚,接下来是不耐烦,最终是讨厌和反感。很多成绩不理想的学生,总是因为大量的优点被突出的短处掩盖了,她们被部分老师视为“后进学生”。对这类学生,我们首先要充足尊重她们的人格,了解她们的心情,体谅她们的难处,使其内心感受到老师的关心和爱惜,从而取得教育的主动权。每位学生全部拥有自己的优势领域和弱势领域,我们要充足挖掘这些学生的优势潜能,多层面多角度地对她们进行激励性评价。比如:通
3、常这些学生劳动好、文体好,热心为她人服务,老师就应立即加以肯定和激励,并利用其特点引导她们参与能展现自己优点的活动,让她们在活动中实现自我肯定,树立自信心,培养进取和成功意识。另外要尽可能消除她们周围的部分消极原因,如家长的责难、同学的挖苦等,有意识地控制一些不利于她们的数据量化标准,如考试分数等,多方面激发她们潜在的求知爱好,改变她们对生活和学习的见解和动机。二、对“问题学生”的“穷追不舍”对一些犯错误的学生,我们往往会产生一个偏见,批评一次、两次不行,还要在大会、小会上经常以这些学生为反面教材,久而久之,学生必以牙还牙,致使教学管理走向被动。如此“戴着有色眼镜看学生”,危害至深。“问题学生
4、”的产生原因,现有家庭、学校和社会很多外在的原因,也有其内部原因,即学生在成长久缺乏分辨是非的能力,屈于外部诱因及内部动机冲动。心理学家埃里克森认为,正在成长中的儿童在不一样的阶段见面临不一样的矛盾和危机,只有正确处理好每一阶段的矛盾,良好的心理品质才能得到发展,不然就会出现不良品质。多种问题行为的发生有其心理和生理的客观必定性,我们应充足认识到这一点,不能无视客观规律,感情用事,不然会事和愿违,将这些学生推得更远。国语言:“川雍而溃,伤人必多”,“是故为川者,决之使导”。意思是说被堵塞的河流,一旦溃决,伤人更多,所以,治水的方法应该是开通河道,使之畅流。作为教育工作者,我们要善于裁断“问题行
5、为”中的“合理冲撞”,对学生的“问题”不要盯住不放,而要主动保护、引导、发展她们的个性,避免伤害可能蕴含于其中的主动的一面。记得有句谚语:去除杂草的最好方法是种上庄稼。我们应多渠道、多角度培养学生正确的是非观念,提升她们的审美情趣,长久坚持下去,这类学生的“问题”就会越来越少,从而变成“无问题学生”。三、对“灰色学生”的“视而不见”在一个班级里,总有大约五分之三的孩子,她们既不像“尖子生”那样思维灵敏,深受老师喜爱;也不像“后进生”那样惹是生非,引人注目。她们默默无闻,平静、腼腆、本分,就连老师对她们也讲不出个因此然来,久而久之,这部分学生就成了被老师遗忘的“角落”。有教育研究者将这部分学生称
6、之为“灰色儿童”,我们姑且称之为“灰色学生”。世上没有两片完全相同的树叶,“灰色学生”并非绝对没有“色彩”,她们因此会这么,是因为老师较多关注的是“尖子学生”的培养和对“后进学生”的帮助,忽略了对她们的关心。然而她们和其它学生一样,也有自己的喜怒哀乐和丰富的内心世界。她们中有些人因为家庭变迁、父母离异或个人生活的创伤,致使心理长久受到压抑,使她们变得敏感、脆弱,而老师的冷漠和同学的轻视又使这些不健全的心理品质得以强化。对这类学生,我们要多方面创设“舞台”,让她们有“演出”的机会,使她们以为在班级也有自己的作用。四、对“尖子学生”的“放任自流”尖子生是指品学兼优的好学生,她们是班级的骨干力量,是
7、各门学科的带头人,因此受到老师的重视和家长的赞扬。日常工作中,老师对这些学生的评价标准经常表现为分数至上,老师对她们偏爱,一味放纵,“一好遮百丑”。因为在班级中的地位特殊和老师、家长对她们的纵容态度,久而久之,这些学生可能会骄傲自满、趾高气扬,再多的表彰对她们也起不到应有的激励作用,致使她们中的一些人逐步养成了部分恶习:如虚荣心强、死爱面子、不敢正视甚至掩饰自己的缺点和错误,直至瞧不起老师和同学等,成为班级管理的障碍。鉴于此,教育工作者要对这些“尖子学生”严格要求,决不能因其成绩优异而无视、放纵其缺点。如不重视教育和加强引导,可能恶性膨胀,不利于她们健康成长。对她们应高标准、严要求,首先不偏爱
8、、不护短,其次适时调整更高目标,不停激励奋进。心理学研究表明,不论是表彰还是批评,学生全部需要一段时间才能从心理上、情感上、理智上完全悦纳,其间假如老是反复,那种不耐烦、讨厌、反抗等心理就会高亢起来。为了避免这种超限效应在班级管理中的出现,班主任应该对学生“犯一次错误,只批评一次”,“有一次成绩,只表彰一次”,不要反复批评、反复表彰,更不要老账新账一起算。假如实在以为有必须反复,能够灵活把握,换个角度、换个方法试试。教育工作是一门塑造人心灵的艺术,面对这些千姿百态的鲜花学生,我们教育工作者必需深刻地认识、正确地把握育人工作的本质特点和规律,学会高超的育人雕塑之技,只有这么才能发明出多姿多彩的艺术作品,使每个学生全部能健康成长。