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1、古诗两首教后感 一、打破常现,改革古诗教学的课堂结构这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗。而后,安顿自学时间,使学生有一个潜心读书的过程。在充沛自学的根底上,让学生汇报“读懂了什么,师生共同讨论,互相补充。对于学生没有弄懂的问题,老师安顿了质疑环节,启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构,我抓住重点进行教学。
2、两首古诗没有平均地使用力量。?望庐山瀑布和?绝句相比,第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点,又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此,增大了这节课的教学容量,节省了教学时间。二、以学定教,促进学生的自主学习1、自学时间充沛:安顿足够的时间让学生自学,学生能静下心来认真思考,写写画画,动手查查字典,同桌的还可以商量商量,学生学得主动,确实有所收获。自学提纲的设计,合乎三年级的要求,同时渗透了学习古诗的办法,潜移默化培养自学能力。2、质疑环节落实:在汇报了读懂内容的根底上,让学生提出不懂的问题,而且放手让学生自己解决,促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如,“疑是“像的
3、意思,为什么这里不用“像为什么“生紫烟的“生不用升起的“升我当时并没有急于解答这些问题,而是把问题转向全班学生:“谁帮他解决“这是一个值得思考的问题,大家怎么想很巧妙地把“球又传给了学生。3、让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗:基于?绝句浅显易学的特点,学习这首古诗时,我宣布:“对于这首古诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的办法都可以试一试。这样的安顿彻底放开了学生,让学生自主选择最喜欢的方式学习,真正体现出对学生的尊重,体现出教为学效劳的思想,课堂氛围热烈。三、创设情景,以读
4、为本为了增强教学效果,激发学生朗读的情感,感受到大自然的壮美,体会到诗人的思想感情,我还千方百计创设情景,营造气氛,使学生置身于大自然中。如,老师的配乐范读,投影打出的画面,录像片中真实的庐山瀑布,有感情色彩的鼓励语言等等,都收到了良好的效果,使学生入情入境,充沛地展开了想象,提高了教学效率。与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的要求,让学生边读边思考,学习理解地读,投入感情地读,配画加上动作地读,自由读,指名读,齐读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。花大量的时间让学生“自由练读,让读得不够的学生再读,重视了群体活动,同时也注意
5、到了学生的差别,培养了学生的语感。四、主导作用发挥得当在学生学习遇到困难时,能顺势引导,随机应变,表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如,察看点的巧妙解决:“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢当一学生没有说准时,问:“谁还有不同的意见当学生能联系诗句说准察看点后,仍引导到“再看一看题目,还有补充吗这些指导与点拨,及时、准确、到位。另外,鼓励语言的运用,也体现出素质教育的思想,从学生中来,到学生中去。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获,不但扩大了学生的视野,增长了知识,更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力,这对学生终生有益。特别是课后作业,我布置:“除了学过的,同学们再找一两首,下节课你们来做老师,给大家介绍。它打破了课内外的界限,扩大了学生的课外阅读,这正是素质教育的需要。.