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1、古诗两首教后感 一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安顿自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充沛自学的根底上，让学生汇报“读懂了什么，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安顿了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。
2、两首古诗没有平均地使用力量。?望庐山瀑布和?绝句相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。二、以学定教，促进学生的自主学习1、自学时间充沛：安顿足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，确实有所收获。自学提纲的设计，合乎三年级的要求，同时渗透了学习古诗的办法，潜移默化培养自学能力。2、质疑环节落实：在汇报了读懂内容的根底上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑是“像的
3、意思，为什么这里不用“像为什么“生紫烟的“生不用升起的“升我当时并没有急于解答这些问题，而是把问题转向全班学生：“谁帮他解决“这是一个值得思考的问题，大家怎么想很巧妙地把“球又传给了学生。3、让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗：基于?绝句浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的办法都可以试一试。这样的安顿彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学效劳的思想，课堂氛围热烈。三、创设情景，以读
4、为本为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我还千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的鼓励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充沛地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。花大量的时间让学生“自由练读，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意
5、到了学生的差别，培养了学生的语感。四、主导作用发挥得当在学生学习遇到困难时，能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，察看点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢当一学生没有说准时，问：“谁还有不同的意见当学生能联系诗句说准察看点后，仍引导到“再看一看题目，还有补充吗这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，鼓励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业，我布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。.
