语文教学现状与对策20130925

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1、语文的现状与对策语文的现状与对策 重庆市第八中学校重庆市第八中学校 张泽勇张泽勇 qq:732658420qq:732658420 邮箱：邮箱：今天，教育其实不好做 江西临川高三教师杀死班主任； 今天，教育其实不好做 山东学生杀死老师:2013年9月23日早7点10分左右，枣庄四十二中教师王某某在上班途中被一男子用刀捅伤，因伤势过重，经全力抢救无效死亡。河南学生打砸食堂“抹黑教育”：校长？教师？隐忧： 归园田居归园田居 陶渊明陶渊明 种豆南山下，草盛豆苗稀。种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，

2、但使愿无违。衣沾不足惜，但使愿无违。 语文需要清醒者！ 语文需要改革者！ 语文需要实践者！ 美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育成功和失败，我是决定性因素。我个人采用的办法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人也能救人。” 一、课改背景下语文的困惑 （一）何为“语文”？ 现代汉语词典：（1） 语言和文字：语文规范/语文程度（指阅读、写作等能力）。（2）语言和文学：中学语文课本。 （一）何为“语文

3、”？ 历史的争论：（1）语言文字：（2）语言文学（3）语言文章（4）语言文化 案例讨论： “语文”失落的课堂 (1)泛化“文”造成“语”缺失； 偏离语文教学的价值。偏离语文教学的价值。 案例：在山的那边研究“理想教育”； 在山的那边.doc(1) 在山的那边_课文赏析.doc(2) 无专业精神的创新：“审判鲁达”背影批判 背诵就是语文： 困惑困惑： (1) 谁都可评价语文？谁都可评价语文？(2) 你还是语文教师吗？你还有语文的专业吗？(3) 这样这样的课堂学生收获什么？的课堂学生收获什么？ （2） 过度活动，淡化语文内容 活动游戏化： 狼：孔已己画连环画；桥让学生参观桥； 后果：给学生错觉，把

4、真语文害了！ 活动浅表化：可怕的讨论 活动训练化：以训练替代感悟， 词语：查字典解释的枯燥； 文言文背诵注释、诗词背诵、 观点：“劳其筋骨”而不动气心灵“不听课的学生往往是好学生！” 作文： 中学生“空”与小学生“假” (3) “生活化”造成 “文本”缺失。 积极引入学生的生活经验，“阅读以促进生活”的理念有所体现，“用生活来导引阅读”的效益初步显现。 但也出现了一些“教生活”而非“教文本”的“泛语文”现象。 教课文中的生活智慧：智取生辰纲成功的原因 教课文中的生活知识：羚羊木雕如何与人交往 教课文中的生活价值：人生的境界区分境界 教生活的技能：谈自立与的生活化； 思考：思考： 只有只有“生活

5、生活”而没有而没有“文本文本”成为虚假！成为虚假！ “大语文大语文”变成了变成了“无语文无语文”值得思考：值得思考： 结果：只有技巧无有能力，也无素养！ 作文：居然无法感悟，就只能用一些公式来代替。 阅读：伪阅读无语言、无思维、无体验、无感悟。 我爱这土地 观点：语文教学与生活有关生活有什么问题语文就解决什么问题语文是生活的本领学语文就是学生活通过生活也可以学语文不必专学语文、语文课与生活一样 语文有自己的任务：寻找寻找“语文味语文味”关于阅读：关于阅读：一般性社会阅读：是一种文化传承行为，阅读能一般性社会阅读：是一种文化传承行为，阅读能使人们获得知识、体验人生、认识社会；使人们获得知识、体验

6、人生、认识社会；教学性阅读：是一种学习行为，是一种语文学习教学性阅读：是一种学习行为，是一种语文学习行为，它的目的，就是学会阅读（不同文体的不行为，它的目的，就是学会阅读（不同文体的不同阅读方法、阅读策略，或者积累语言材料，提同阅读方法、阅读策略，或者积累语言材料，提高写作能力和水平）。高写作能力和水平）。寻找语文味： 文本：社会价值与教学价值语文教材的教学价值是寄附在教材的社会价值之上的。语文教师误将课文的社会价值当作了教学价值。问题：教材内容隐蔽性（教学价值寄附在社会价值上）教师不明白教什么学生也不知道应该学什么教学内容发生变异学生也不知道课文社会价值教学价值安塞腰鼓讴歌黄土精神，赞颂生命

7、顽强不屈用奇崛的语言表达生的表达。胡同文化荷塘月色悲叹美的毁灭对胡同文化的反思心灵一刹那的悸动如何从语气语调体验作者的情感内涵长亭送别情人相别的场景与心境剧本阅读的“场面意识”再别康桥对美好、美丽的怀念诗歌阅读中想像活动的体验寻找“语文味”示例： “语文”正意：（1）“语言”是毋容置疑的内容。 但“语言”被忽视。对语言的忽视是半壁江山的。缺失！ “语文”正意：（2）“文学”“文章”“文化”统一为“人文”。 狭窄化的“文”使语文学科专业特征不够。 结论： 本体教学价值被忽视！ （二）何为“汉语”？（1）“新课程”主要是是教学方式的“新”。 课改模式分析：杜郎口：洋思： （二）何为“汉语”？思考：

8、 教学方式是今天教学的根本问题吗？ （二）何为“汉语”？“教学模式”的现象分析：（1）“模式”推行主要来自行政:（2）“模式”的认可度问题：（3）“模式”的效果问题： （二）何为“汉语”？ 教学方式变革的目标分析：（1）提升学生兴趣；（2）提升学习效率；（3）增强学生创新;（4）结论：学生负担减轻了吗？ 创新的内容是什么？ （二）何为“汉语”？ 教学方式变革的理论基础分析：（1）“国外”与“国情”的问题；（2）“通用”域“学科”的特点；（3）“汉语”本身的特点问题。 结论： 课改应该关注“汉语”特征！ 课程改革首先是解决“教什么”的问题。 教学目标和内容的构建是语文教学必须关注问题。 （三）实

9、践分析： 糊涂的语文课 从从“教教”的角度分析的角度分析 1内容考试化：内容考试化： 等考试说明、做练习、教公式、等考试说明、做练习、教公式、 幻灯片幻灯片 107 小学生作文小学生作文.doc满堂问的本质是考试。满堂问的本质是考试。2地位边缘化：地位边缘化：学生不学生不听听课：课：误解：误解：分数重要，教学不重要分数重要，教学不重要 教师不讲课教师不讲课（学生不喜欢学生不喜欢高分高分教师教师） 观点：观点： 教学内容考试化是掠夺式教育教学内容考试化是掠夺式教育 “掠夺式教育”使语文“变得穷凶极恶”。 今天的教育基本上是一种掠夺式教育，语文教育也未能 “免俗”。表现在： 1.各学段教育各自为阵

10、，只管自己的教学目标，从未考虑学生成长的整体性！ “层层掠夺”与“层层埋怨” 2.教学方式习题化。（初中语文尤为突出）知识练习化、阅读信息化、写作模式化、“综合性学习”欠缺。 “时间争夺战”：伤害的是学生。3.学科自身“自轻自贱”: 异化的阅读（摘抄 重点词句） 教育目标思考：教育目标思考： 为考试的人：知识、能力、思维为考试的人：知识、能力、思维 为社会的人：思想、人格、理想为社会的人：思想、人格、理想 为未来的人：生活、健全、发展为未来的人：生活、健全、发展古之学者为己 今之学者为人。 论语什么是教育的目的，人就是教育的目的人就是教育的目的。 康德反观我们的教育目标：为分数而不是为“人”！

11、 应试教育下的儿童苦境（1）课堂心境每况愈下： （2）课外生活日益贫乏：（3）学习压力不断增大： （4）睡眠时间普遍不足：（5）近视人数逐年增加： 后果： 学习兴趣已死： 中国儿童，在学习的时候从来没有生命的绽放，也没有学习的愉悦！ 学习激情已死：“花落知多少”。 学习能力已死：钱学森之问。 未来已死：猥琐、计较、自私 鲁迅的呐喊：救救孩子！ 对策：教学应该为了孩子！ 1.“学科教学标准”构建： 从“调查问卷”说起： 一年级：讲得生动 二年级：逻辑清楚 三年级：有收获启示：构建学段教学标准: 启示：构建学段教学标准:初一:积累知识 ：知识点、记忆力、 感知与概括：生活化、缤纷 习惯与方法： 初

12、二:理解知识 ： 分析与推理： 习惯与方法：初三:运用知识 ： 探究与运用： 方法与套路：策略：策略： 教育应对得起每一个孩子：教育应对得起每一个孩子： 3.给他们一些机会：给他们一些机会： 我的作业：我的作业：“五个一五个一” 读一部书读一部书 看一场电影看一场电影 ： 参加一次聚会：参加一次聚会： 拜访一个亲朋：拜访一个亲朋： 撰写一篇传记撰写一篇传记 语文教育目标思考：语文教育目标思考：应试语文：应试语文：答题公式答题公式.doc 作文教学的问题：投机作文、公式作文、作文教学的问题：投机作文、公式作文、套版作文套版作文 社会语文：社会语文：对语言文字的情感！对语言文字的情感！ 喜欢读喜欢

13、读 喜欢写喜欢写未来语文：未来语文：言语生命的绽放！言语生命的绽放！ 追求指向学生未来发展的语文教育追求指向学生未来发展的语文教育 如果我们选择了最能为人类幸福而劳动的职业，就不会被任何重负所压倒，因为这是为全人类所做的牺牲，那时我们感到的将不是一点点自私而可怜的欢乐，我们的幸福将属于千百万人。我们的事业并不显赫一时，但将永远存在；面对我们的骨灰，高尚的人将洒下热泪。 马克思 3.结果低效化结果低效化语文教育低效化语文教育低效化.doc4教师猥琐化教师猥琐化 谁都敢评价你！谁都敢评价你！ 谁都敢欺负你！谁都敢欺负你！ 二、从学的角度分析：1.“无我”的语文课：被忽视 被埋怨 被灌输 被耽误 现

14、状：不管学生的生命体验，阅读无个性，写作无“自我”，学习无“成就 ”。初一的练习册：选中考题，忽视发展高一烛之武退秦师的词汇整理：忽视现状孔乙己 “连环画教学”：忽视目标台阶中的父亲形象分析：忽视体验给学生的感受： 上课就是考试，就是练习，就是资料，就是公式！或者就是资料呈现，就是休闲！幻灯片 不学也罢！。 2.“无力”的语文课： 学习动机缺失: 诗意的语文变得狰狞。 使用的语文变得无用。 生活的语文变得死板。 学习方法缺失： 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 （礼记 学记） 因此 课堂教学需要留白： 课堂结果指向内化： 反思： 1. 语文教学为了“谁”？ 教学的起点和终点在哪里？教学的指向是“

15、学”： 起点：学的现状、学的需求； 终点：学的成就、学生的发展等; 语文教学：为了激活学生！ 激活学生的兴趣，激活学生的生活，激活学生的思维，激活学生的方法等等。学生的创作欲是怎样被激活的？.doc“阅读讲坛”实验的启示：“语文321”的价值追求： 三、从阅读教学的实践分析 从教案看教学目标：记承天寺夜游教学设计.doc再别康桥教案.doc香菱学诗教学目标.doc初中课文中教学目标设计案例.doc纪念刘和珍君教案.doc 教学目标存在的问题：教学目标存在的问题： 教学环节当成目标教学环节当成目标：“朗读朗读”“”“讨论讨论”等；等； 学生活动当做教学目标：了解、理解、学生活动当做教学目标：了解

16、、理解、掌握、体验等动词；掌握、体验等动词； 途径当做目标：途径当做目标：“通过通过, ,了解（提了解（提高）高）”的句式的句式 情感态度价值观目标过于宏观、模糊。情感态度价值观目标过于宏观、模糊。观点：1.教学目标应该是教学行为背后的内容。案例：从百草园到三昧书屋教学目标1领会课文按空间顺序安排材料的写法。2理解课文中运用对比突出中心的写法。3学习抓住特点、具体而有序地描写景物的写法。2.教学目标指向的是学生的变化。 心理学家告诉我们，应设置将内部过程和外显行为相结合的目标。学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时，要

17、明确陈述记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。 好的教学目标应陈述通过一定的教学活动后，学生内在能力或情感的变化，所陈述的行为主体应该是学生，而不是教师！请看下面的案例：荆轲刺秦王教学目标知识与能力1.理解荆轲刺秦王的历史背景和过程，帮助理解文章内容；2.掌握重要的词句，提高文言文翻译能力；3.学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证的评价人物3.教学目标应该是清晰的。 其行为词语应该是明确、具体的，而不应该是模糊、抽象的，应该用可观察和可测量的词语来陈述。 醉翁亭记教学目标1看注释后，能解释文中的几个难

18、词（环、壑、辄、暝、觥、筹等）。2反复阅读课文之后，能结合自己的感受说出“也”“而”的作用。3能独立找出“文眼”，并据此说出文章的主旨。4学完课文之后，能说出自己喜欢本文语言的理由（至少两条）。5能运用文中出现的成语造句。4.教学目标应该符合文本特点。 （1）为语言的文本；(安塞腰鼓) （ 2）为写作的文本；（雷雨） （3）为思想的文本；（人是会思维的芦苇） （4）为激活的文本；（父母与孩子间的爱） （5）为练习的文本。秋歌ppt.ppt劝学上课教案.doc 思考： 1. 现实中教学目标多模糊甚至不当 ！ 2.教学目标关乎语文教学行为！教学目标的功能： 教学目标有确定教师教什么、学生学什么的功

19、能 教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能 教学目标有检测教学效果的功能。思考：3.教学目标关乎语文教学效果安塞腰鼓.doc 现实表现： （ 1）语文教学目标模糊不清乃至错位必然产生语文教学内容的失当。 不明确该教什么，就看别人要什么！不明确该教什么，就看别人要什么！ 结果：语文教学内容考试化！结果：语文教学内容考试化！ 课程标准课程标准与与考试说明考试说明 提升的是做题的能力；消退了语文的提升的是做题的能力；消退了语文的诗意；忽视了语文的本质。诗意；忽视了语文的本质。（2）目标模糊导致教学策略混乱）目标模糊导致教学策略混乱 灌输式教学：为了传授知识；灌输式教学：为了传授知识； 学案式教学

20、：为了学生学案式教学：为了学生动动起来；起来； 过程探究性教学：为了学生思考起来！过程探究性教学：为了学生思考起来！ 过程探究性语文教学思考过程探究性语文教学思考.doc 每一个教师应该为自己选择的教学策略每一个教师应该为自己选择的教学策略说出理由！说出理由！ （3）教学目标的模糊导致教学效果的不）教学目标的模糊导致教学效果的不如意。如意。 消减了学生的语文兴趣：消减了学生的语文兴趣： 结果钝化了学生的语文意识：结果钝化了学生的语文意识： 失落了学生的语文诗意：失落了学生的语文诗意：n 从从“花落知多少花落知多少” 桃花依旧桃花依旧到补到补课的孩子！课的孩子！桃花依旧桃花依旧.doc思考：语文

21、的目标到底是什么？思考：语文的目标到底是什么？ 注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。提高语文综合应用能力。 新课标新课标 语言是一种实践的、既为别人存在并仅仅因此也为我自己存在语言是一种实践的、既为别人存在并仅仅因此也为我自己存在的、现实的意识的、现实的意识马克思马克思 语言是使认识成为可能的先验性条件语言是使认识成为可能的先验性条件德国哲学家、德国哲学家、2020世纪世纪现象学学派创始人胡塞尔语现象学学派创始人胡塞尔语 语言是存在的住所语言是存在的住所德国哲学家，存在主义代表海德格尔德国哲学家，存在

22、主义代表海德格尔 语言是人类拥有世界的唯一存在方式语言是人类拥有世界的唯一存在方式德国现代哲学解释学德国现代哲学解释学主要代表之一伽达默尔。主要代表之一伽达默尔。 我的观点： 1.对语文的热爱， 对母语的热爱！ 比如文言文：不喜欢文言文因为教学目标出了问题。 烛之武中的语气词运用赏析.doc 西江月 苏轼.docx 感受语言文字之美，是语文教学的高级追求！ 几个家属小孩与初中教材后面的古诗词！2.2.为了能够自如地运用语言。为了能够自如地运用语言。 学习语文的目的是提高吸收和运用语言的能学习语文的目的是提高吸收和运用语言的能力，学习语言要求大量接触语言材料并化为己有，力，学习语言要求大量接触语

23、言材料并化为己有，学习语言，重感受、领悟和积累学习语言，重感受、领悟和积累 李海林李海林 阅读，是读者与文本阅读，是读者与文本“视域融合视域融合”（精神相（精神相遇），阅读，就是从语言的表象背后去捕捉其背后遇），阅读，就是从语言的表象背后去捕捉其背后的思想、精神、文化、人性的东西，获取表述方式的思想、精神、文化、人性的东西，获取表述方式的美感。的美感。 李海林李海林 所以：语文教学应该体现学科专所以：语文教学应该体现学科专业性！应该教语文最本质的内容。业性！应该教语文最本质的内容。 让学生喜欢读，而且能够读懂有品让学生喜欢读，而且能够读懂有品位的作品；让学生喜欢写，而且能够写位的作品；让学生喜

24、欢写，而且能够写好自己的人生感悟！好自己的人生感悟！语文教学改革遇到最大障碍：教学内容不明确、教学内容阙如语文教学改革存在的最大问题：该教的没教，不该教的乱教语文教学效率低下的根本原因：教的东西没有用语文教学面临的最大危险：种了别人的地，荒了自己的田实践：实践：教什么是语文教学的第一问题。教什么是语文教学的第一问题。语文教育的本质内容语文教育的本质内容.doc 准确的教学内容，对准的是准确的教学内容，对准的是准确的教学目标。准确的教学目标。记承天寺夜记承天寺夜游教案游教案2.doc赤壁赋赤壁赋教案教案.doc故都的秋故都的秋教案教案.doc谏太宗十思疏谏太宗十思疏说课稿说课稿.doc初中课文中

25、教学目标设计案例初中课文中教学目标设计案例.doc我的观点： 3.提升语文思维， 拥有文化品位！ 全部人类行为起源于符号的使用，正是语言符号才使我们的类人猿祖先转变为人并成为人类。仅仅由于符号的使用，人类的全部文化才得以产生和流传不息。 美国人类学家 莱斯利A怀特汉语的具象思维性.ppt问题：思维缺失的课堂操作：问题：思维缺失的课堂操作：1.被滥用的被滥用的“讨论讨论”：列夫托尔斯泰列夫托尔斯泰茨威格茨威格_ppt.ppt2.可怕的可怕的“学案学案”教学：教学：桥梁远景图桥梁远景图导学案导学案.doc3.虚假的虚假的“尊重学生尊重学生”：邹忌讽齐王纳谏改写（搞笑版）邹忌讽齐王纳谏改写（搞笑版）

26、.doc新理念课堂问题创造性阅读反文本背影违反交规孔乙己告状.doc活动化课堂教学形态构建教学指向迷失孔乙己教学片断.doc生活化追求大语文鲁提辖拳打镇关西教学.doc学生主体性教师不作为：肤浅春教学片断.doc体验教学得到重视训练教学被放逐理想教学实录片断.doc问题：思维缺失异化新理念：问题：思维缺失异化新理念：我的观点： 4.尊重人的言语生命意识。 “我们言说，因为言说是我们的本性，它并非首先源于某种特别的意志。有人说，人是靠本性而拥有语言，这把握了人与动植物的区别。人是能言说的生命存在，这一陈述并不意味着人只是伴随着其他能力而也拥有语言的能力，它是要说，唯有言说使人成为作为人的生命存在

27、。” 德国 海德格尔 语言中有人的生命意识！ 语文学习应该指向生命的自由发展，这才是语文的未来性 生命被隔离，所以无成就。 学生无真正的参与，没有自我生命的活跃，没有生活的参加，语文只是可怕的外物。 朱熹说：“大抵读书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继之以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。” 写作如此： 儿子的作文：感谢伟大的祖国！ 小学生作文.doc 案例讨论：案例讨论：怎样关照学生？ 杜十娘怒沉百宝箱杜十娘怒沉百宝箱片段片段.doc 目标是适合的吗？ 尊重学生的感受，哪怕是不正确的； 尊重不等于放纵，而是针对与引导； 有收获是最高境界的尊重。 二、 我们的探索 探索：“本色语文”

28、研究本色指本质和特色，“本”指向内，即本质、本根、底蕴；“色”指向外，即特色、气派、风格。“本色语文”就是指符合汉语言本质规律，体现汉语特色的语文教育，“本色语文”亦即本土语文（文化意识），生本语文（生命意识），简朴语文（效率意识），诗意语文（审美意识）。 “本色语文”的目标： 具有汉语特色； 符合语文规律； 针对学生实际； 体系： 知识体系建构、工具体系建构、活动体系建构。 本色语文语 文 教 学语 感 素 养文章（表征）文字（载体）文化（内涵）语文活动探索形成 本色阅读教学： 基于过程探究 缘起：过程缺失的语文课堂缘起：过程缺失的语文课堂观点：观点： 语文是一种过程；语文是一种过程； 语文

29、是一种状态；语文是一种状态； 语文是一种修养！语文是一种修养！问题：问题： 把语文看作一种结果，于是急于求成；把语文看作一种结果，于是急于求成； 为结论而教：为结论而教： 把语文看作一种知识，于是舍本逐末；把语文看作一种知识，于是舍本逐末； 为考试而教：教学内容考试化为考试而教：教学内容考试化 把语文看做一种手段，于是不择手段把语文看做一种手段，于是不择手段. 为公式而教：为公式而教： 答题公式答题公式.doc 1.目标： 变虚为实，变死为活。 多远指向，重点突破。直接目标直接目标提高各类适应语体、文提高各类适应语体、文体的阅读能力；体的阅读能力；间接目标间接目标磨练开发智力的阅读思磨练开发智

30、力的阅读思维加工能力；维加工能力；潜在目标潜在目标培养高尚的思想品德和培养高尚的思想品德和健康的审美情趣。健康的审美情趣。 2.角度： 依托语言，链接生活。3.过程： 细化、实化、系列化阅读过程：阅读过程： 感言变体感言变体入情得意入情得意运思及物运思及物教学过程：教学过程： 心读心读议读议读“写写”读读 1.目标： 变虚为实，变死为活。 2.角度： 依托语言，链接生活。3.过程： 细化、实化、系列化 4.课堂形态 “听课”关键在“思课”； “思课”依托于“议课”； “议课”目的在 “表达”； “表达”形成为“习惯”； 过程探究性阅读的操作要件 1.切入：文本性言语性 从文字切入，以文本为纲；

31、语文的思维、语文的能力 记梁任公先生的一次演讲.doc “真阅读”才有生命的参与，才有生命的感动，才有课堂的生机与鲜活。 没有真阅读的课堂是最不“人道”的课堂！2.原则原则：真实性真实性人本性人本性 回归到人文的本义回归到人文的本义即让师生回归即让师生回归人性本真，人性本真，“真读真读”替换替换“假性阅读假性阅读”： 具体表现：具体表现： 阅读要求渐进：阅读要求渐进： 简化、深化、系统化、语言化简化、深化、系统化、语言化阅读习惯：阅读习惯： 审问、慎思、明辨审问、慎思、明辨3.过程性过程性思维性思维性 阅读是思维活动。阅读是思维活动。阅读是基于阅读是基于“文本文本作者作者读者读者社会生活社会生

32、活”系统之下的思维过程。系统之下的思维过程。举例：举例：指向指向“文本文本”：“切分切分”“缀思缀思”“度度词词” 阅读思考的四维空间阅读思考的四维空间 阅读能力的核心是理解能力，而理解的关键在于阅阅读能力的核心是理解能力，而理解的关键在于阅读运思的路数。读运思的路数。 “阅读运思阅读运思” 的思维空间：的思维空间： 解文解文跨越读者和读物的距离。即通过感言辩跨越读者和读物的距离。即通过感言辩体，解开文本中有组织的语言密码，认识作品的体式体，解开文本中有组织的语言密码，认识作品的体式和风貌，把握整篇内含的意蕴和情调。和风貌，把握整篇内含的意蕴和情调。 知人知人跨越读者和作者的距离。即在缘文会友

33、的跨越读者和作者的距离。即在缘文会友的跨时空对话中实现读者和作者两个心灵的理智转换和跨时空对话中实现读者和作者两个心灵的理智转换和情感交流，透视隐藏在文本表面语意之后的作者的写情感交流，透视隐藏在文本表面语意之后的作者的写作意图，做出比作者更好的阐发。作意图，做出比作者更好的阐发。 论世论世跨越读者和社会的距离。即通过识记作品，跨越读者和社会的距离。即通过识记作品，了解作者，间接认知古今中外的社会，扩大读者的生活了解作者，间接认知古今中外的社会，扩大读者的生活视野，贴近广元的世界，挖掘作品的历史和现实意义。视野，贴近广元的世界，挖掘作品的历史和现实意义。 察己察己跨越读者跨越读者“旧我旧我”和

34、和“新我新我”的距离。己的距离。己通过阅读作品，使自身的知识经验得以扩充，观点认识通过阅读作品，使自身的知识经验得以扩充，观点认识得以改变，思想情感得以升华，方法技术得以迁移；实得以改变，思想情感得以升华，方法技术得以迁移；实现自我在量度上的增加，在本质上的提高，在价值上的现自我在量度上的增加，在本质上的提高，在价值上的飞跃，在能力上的练达。阅读思考的四维空间构成了阅飞跃，在能力上的练达。阅读思考的四维空间构成了阅读活动的读活动的“内宇宙内宇宙”。所谓开发阅读的智力潜能，就是。所谓开发阅读的智力潜能，就是要在作品（文），作者（人），社会（世），读者（己）要在作品（文），作者（人），社会（世），

35、读者（己）死者之间彼此往返，发挥读者的聪明才智。死者之间彼此往返，发挥读者的聪明才智。初中生阅读的思维关键：初中生阅读的思维关键： （1）感知）感知 真感知，真体验！真感知，真体验！ 一草一木总关情！一草一木总关情！“从明天起关心粮食和蔬菜从明天起关心粮食和蔬菜”“那幸福的闪电告诉我的那幸福的闪电告诉我的 /我将告诉每一个我将告诉每一个人人”“给每一条河每一座山取个温暖的名字给每一条河每一座山取个温暖的名字” 有有“感知感知”才有真情，真情是不能教出来才有真情，真情是不能教出来的是感受出来的！的是感受出来的！真阅读首先是真实体验： 体验首先是感知：没有感知就没有感悟，当然就没有体验。 紫藤萝瀑

36、布： 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳光互相挑逗。这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 注意： 利用想象、联想，场景“还原” 是体验方法之一记承天寺夜游的情绪体验 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡解衣欲睡，月色入户，欣然欣然起行。念念无与为乐者，遂遂至承天寺寻张怀民.怀民亦亦未寝，相与步

37、于中庭。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 注意： 挖掘言外之意，还原情是体验方法之一 记承天寺夜游(1).ppt（2）共鸣：共鸣是作者的感受与读者的心灵契合。）共鸣：共鸣是作者的感受与读者的心灵契合。 当学生不能共鸣时候，永远只是阅读的看客。当学生不能共鸣时候，永远只是阅读的看客。面对看客只有两种结果：面对看客只有两种结果： 一是滑稽幽默而博一笑；一是兴趣转移。一是滑稽幽默而博一笑；一是兴趣转移。比如比如: 出师表出师表课堂：抄大屏幕课堂：抄大屏幕 逍遥游逍遥游中的调侃！中的调侃！ 陈情表陈情表陈陈“情情”“共鸣”呼唤“真阅读” ： 背

38、影20090920.ppt真阅读能够激发学生兴趣；真阅读能够吸引学生参与；真阅读能够从容教师教学； 不是为了教案，不是为了预设，而是在生成的精彩中提升课堂的魅力。 有学生的参与才有调控； 有生成才能有调控。 (3)创造： 在已有的基础上有新的发现，有新的体会。 让学生“跳起来”（最近发展区）； 背影分析.ppt思考： 1.过程探究性语文教学探索。过程探究性语文教学思考.doc过程探究性语文教学课堂示例： 记承天寺夜游(1).ppt 不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中

39、，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。讲法1：本段表现故都秋怎样的特点？ 写了哪些景物？怎样描写的？讲法2： 阅读：有过程才会有生成从阅读现状看课堂阅读时策略指导是支离破碎的课堂阅读时策略指导是支离破碎的 1.整体把握意识缺失；整体把握意识缺失； 一说分段就害

40、怕！一说分段就害怕！ 一说段落大意就陈旧！一说段落大意就陈旧！ 一说分段就传统？一说分段就传统？ 整体包含思路，思路体现主旨！整体包含思路，思路体现主旨！ 台阶台阶误读就是整体意识缺失。误读就是整体意识缺失。 2.文本解读的肤浅化散步 我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的

41、浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。 3.碎片化阅读方式弥漫课堂碎片化阅读方式弥漫课堂。(1)对文本结构的完整性、整体性的瓦解对文本结构的完整性、整体性的瓦解: 就某一细节、某一片段大力发挥。就某一细节、某一片段大力发挥。 项链项链：细节可以成全你，也可以毁坏：细节可以成全你，也可以毁坏你。你。泪珠与珍珠泪珠与珍珠引用诗歌很多，背诵有哪些引用诗歌很多，背诵有哪些诗歌写眼泪。诗歌写眼泪。(2)文本的线性漫延文本的线性漫延: 补充材料，增加故事，量的叠加。补充材料，增加故事，量的叠加。4.4.不恰当的拓展，冲淡文本阅读不恰当的拓展，冲淡文本阅读

42、触龙说赵太后第二课时，其教学目标是学习鉴赏触龙的劝谏艺术，并在日常的口语交际中讲究一些技巧。教学环节如下：（）导入：用刘勰的文心雕龙里的话引出触龙的劝谏艺术。（）指名学生朗读课文，学生思考触龙是怎样说服固执的赵太后的。（）提问：触龙是在怎样的背景下出马说服赵太后的？说的过程可以分几个阶段？（）同桌讨论：触龙劝说的突破口在哪里？说了些什么，方法是什么，效果怎么样？（）绘画：经过触（）绘画：经过触龙巧妙的劝说，赵太后前后的态度也发生了变化，请画出龙巧妙的劝说，赵太后前后的态度也发生了变化，请画出赵太后表情变化图。学生上台作画。赵太后表情变化图。学生上台作画。5.阅读习惯未养成阅读习惯未养成 不知不

43、觉的结果：不知不觉的结果： 缺少阅读方法的指引，缺少系统的阅读方法的获得！缺少阅读方法的指引，缺少系统的阅读方法的获得！ 缺少对阅读积淀的释放，缺少真正的熏陶！缺少对阅读积淀的释放，缺少真正的熏陶！ 缺少真正的习惯的积淀：缺少真正的习惯的积淀：影响语文修养的具体表现：影响语文修养的具体表现：（1）感悟文字的潜力已经钝化！）感悟文字的潜力已经钝化！ 生命参与是我们阅读教学的意义所在。生命参与是我们阅读教学的意义所在。（2）阅读文字的热情已经淡化！）阅读文字的热情已经淡化！1.他们将阅读的兴趣转向非正式的渠道：网络、俗气的。他们将阅读的兴趣转向非正式的渠道：网络、俗气的。因为那里有自由，有阅读时候

44、的自由，因为那里有自由，有阅读时候的自由，最关键是有生命的交流自由。最关键是有生命的交流自由。2.他们需要阅读时候的心灵放松，没在自由！他们需要阅读时候的心灵放松，没在自由！3.他们只有自我提升阅读能力，这种社会性的提升较他们只有自我提升阅读能力，这种社会性的提升较于课堂教学的效率是低效的。于是阅读能力自然就不于课堂教学的效率是低效的。于是阅读能力自然就不能产生作用！能产生作用！所以，学生的阅读能力是社会教的！语文课作用不大！所以，学生的阅读能力是社会教的！语文课作用不大！（四）缺少科学的操作模式1用科学（训练）主义教学语文：用科学（训练）主义教学语文： （1）把语文当做训练，后果严重：）把语

45、文当做训练，后果严重： 败坏学生的口味，将学生逼向败坏学生的口味，将学生逼向“地下地下”！ （2）丧失思考，缺乏个性：）丧失思考，缺乏个性： 为结论而教，学生语文感觉已经钝化！为结论而教，学生语文感觉已经钝化！ 百度备课.doc教会感悟、教会思考，包括养成习惯。教会感悟、教会思考，包括养成习惯。教材只是一个例子。既然是例子，就可以有我，教材只是一个例子。既然是例子，就可以有我，有评价者的我，有教师的我，有学生的我。有评价者的我，有教师的我，有学生的我。 语文教师的任务就是用感动激发感动，用感悟唤醒感悟，语文教师的任务就是用感动激发感动，用感悟唤醒感悟，用思考启迪思考。那些经典的文字用思考启迪思

46、考。那些经典的文字 就那样静静的沉睡，就那样静静的沉睡，它的丰富与厚重等待我们去发现。它的丰富与厚重等待我们去发现。阅读需要阅读需要“打通打通”： 固定程序：介绍时代背景，介绍作者：我们想干什么？ 观念：我们读出的是作者表达的思想感情。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”； 接受美学，这就是阅读观念的转变。所以： 阅读不只是将文本中有什么发掘出来，不只是理解作者曾经想表达的东西。 必须将自我融进文本，这样才能够有鲜活，有灵魂的交流。 但是，许多时候，我们总是在不知不觉间进行考据式阅读。 甚至我们根本就没有读，只是讲别人的阅读进行转述。 这样缺少了思想！ 所以，阅读不是训练，而是感悟！2“活动活动

47、”过度，感悟缺失过度，感悟缺失:（1）表演）表演案例：案例：狼狼项脊轩志项脊轩志（2）滥用讨论，却没有真正的引导：）滥用讨论，却没有真正的引导： 停留于细枝末节的讨论是伪讨论停留于细枝末节的讨论是伪讨论 . 经典课文存废引争议经典课文存废引争议.doc 没有引导的讨论：一种原地踏步的没有引导的讨论：一种原地踏步的热闹！热闹！3.学生主体，教师缺席学生主体，教师缺席（1）迎合讨好，不管效果：）迎合讨好，不管效果：(2)教师无设计，无引导教师无设计，无引导案例：案例：荷花淀荷花淀4.生活化语文成生活语文，效率低下生活化语文成生活语文，效率低下作文：真情实感的变味：作文：真情实感的变味：童年趣事童年

48、趣事阅读：处处还原的可怕阅读：处处还原的可怕 教课文中的生活智慧：教课文中的生活智慧：智取生辰纲智取生辰纲教课文中的生活知识：教课文中的生活知识： 鹬蚌相争鹬蚌相争思想：把语文当做偶然，思想：把语文当做偶然， “大语文大语文”的偏差！的偏差！语文教师的任务就是这样简单：让学生喜欢语文语文教师的任务就是这样简单：让学生喜欢语文喜欢读并且能够读懂有品位的文学书籍；喜欢读并且能够读懂有品位的文学书籍；喜欢写并且能够写好自己的生活感悟喜欢写并且能够写好自己的生活感悟 语文只是语文只是“为生命奠基为生命奠基”！易中天：中国的教育是一个奇迹。中国教育的目标是易中天：中国的教育是一个奇迹。中国教育的目标是“

49、望子成龙望子成龙”；标准；标准是是“成王败寇成王败寇”；方法是；方法是“死记硬背死记硬背”；手段是；手段是“不断施压不断施压”，还美其名曰，还美其名曰“压压力即动力力即动力”。至于孩子们是否真实，是否善良，是否健康，是否快乐，没人去想。至于孩子们是否真实，是否善良，是否健康，是否快乐，没人去想。最需要最需要“以人为本以人为本”的领域，却最不拿人当人，这真是一个奇迹！的领域，却最不拿人当人，这真是一个奇迹！ 在“教什么”的问题上，我觉得自己经历了从“教课文教课文”到到“教语文教语文”，再到“实施语文课程实施语文课程”这三个阶段的转变。所谓所谓“教课文教课文”，就是把课文中介绍的主要内容作为教学重

50、点，课文里，就是把课文中介绍的主要内容作为教学重点，课文里写什么知识，教师就讲解什么知识；考试中就检查什么知识。写什么知识，教师就讲解什么知识；考试中就检查什么知识。比如那时候教晋祠，就让学生按照课文里描写的情况，去了解晋祠的结构布局、建筑特色，并学习课文中生动的语言；教两小儿辩日，就借助现代自然科学知识分析谁对谁错；教荷塘月色，就让学生体会荷塘是如何的美，找哪里是比喻，哪里是拟人这样来教语文，感觉好像不是怎么难，但时间一久，就走进了机械肤浅地诠释课文内容、零碎地教授语文知识的模式，不要说学生学得没劲，连自己也感到厌倦。 后来，在教学实践和理论学习中，我渐渐知道了上面所说的“教课文”的局限，明

51、白了“教是为了不教”在语文课上的含义，开始在两个向度上开展语文教学探索，一是发掘每一篇课文独特的一是发掘每一篇课文独特的“语文价值语文价值”，二是追求知识基础上的能力、背后的规律、，二是追求知识基础上的能力、背后的规律、“然然”以外的以外的“所以然所以然”，将这两个目标在课堂教学中重点落实。，将这两个目标在课堂教学中重点落实。 郑桂华 对导学案的思考：对导学案的思考：以知识学习甚至升学考试为唯一目标；以知识学习甚至升学考试为唯一目标；以以“做题做题”为重要载体和主要形式；为重要载体和主要形式；过程性目标主要体现在从课本、教参或复习资过程性目标主要体现在从课本、教参或复习资料上寻找标准答案；料上寻找标准答案；看上去实现了看上去实现了“学习方式的转变学习方式的转变”，但，但“学什学什么和怎么学么和怎么学”都出现了严重偏差；都出现了严重偏差； 对教师过分依赖教辅资料的思考 1.依赖教辅实际上是教学内容不明确的表现。 需要提升教学的指向性。 2. 教辅代替了教师的选择与思考。 3.教辅模糊了学段的区分。 4.教辅淡化了教学“设计”。