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1、附件3 课题分类_ 课题编号_ 2014年昌吉州“教科研小课题”立项申请书课题名称：让思品课真正回归生活经验的实践操作课题负责人： 王玉兰 联系方式：18099382899负责人单位： 吉木萨尔大有镇中心学校申请日期： 2014年5月16日昌吉州教育教学研究中心一、课题组基本情况课 题 名 称让思品课真正回归生活经验的实践操作课题负责人姓 名性别年龄职 称职 务工作单位分 工王玉兰女 46中高教师 吉木萨尔大有镇中心学校组织实施课题，撰写结题报告 课题组主要成员王惠花女43中一教师吉木萨尔大有镇中心学校课题实施、设计调查问卷张丽女38中一教师吉木萨尔大有镇中心学校课题实施、过程记录、收集资料二
2、、课题论证1.问题的提出的现实依据：新一轮基础教育课程改革中设置的德育课程思想品德倡导的课程文化是一种学生文化。坚持的是“回归生活”的课改新理念，是以学生的发展为本，遵循学生生活的逻辑，从学生的生活世界出发，确立生活主题，营造学生文化，强调对学生生活的服务、指导和提升。现行的思想品德课程重视淡化教育痕迹，启发道德自觉，强调在主体认知中自主建构，致力于情感的浸润和培植，追求春风化雨、润物无声的美育境界。现行的品德课程倡导自主合作、体验探究的学习方式，强调努力调动学生已有的经验，通过自身的观察、反思等进行活动和相互交流、深化认识，在自主的参与和体验中，提高道德素质。2、思想品德课教学出现的问题思想
3、品德课教学面对的是一个个有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而传统的思想品德课教学在认识和实践上存在的一个主要问题是把道德、品德从人的社会生活中剥离出来，把他们作为一种孤立现象来对待，以知识的机械复制、行为的刻意规训为主。新的思想品德课程体现了新课改的价值取向，体现了以学生为主体的改革思想，特别关注每一个学生的发展，但在教学过程中主要还存在以下一些问题： 忽视学生主体 学生是具有独立人格的人，是学习的主体，“以人为本”是新课改的核心理念。而当前品德教育以管代导，主客体颠倒现象还较严重，忽视学生在知、情、意、行各方面的变化特点，忽视学生品德形成的自主性和发展性，学生主体意识得不到
4、唤发，学生习得过程简单，方式单一，自主建构道德的能力得不到培养。轻视学生生活 学生的生活是品德课程的基础，课程教学内容来源于学生真实生活，最后回归学生生活。而当前品德教育中针对性、实效性还不强，轻视学生的生活经验，教学与学生生活脱离，学生知行脱节，机械唯本现象仍有存在。漠视资源利用 品德课标指出：“要注重与语文等学科教学内容紧密结合，注重与学生生活和社会的联系。”目前，教师仅停留在使用教材上，缺少对学生生活资源的提炼和生成资源的捕捉，缺少对教材、学生、家庭等资源的开发、吸纳和整合。无视学生文化 品德课程标准倡导的是一种学生文化。而在课程实施过程中，教育往往忽略学生发展环境，把学生看作“小大人”
5、，习惯用那墨守成规、刻板僵化、居高临下的成人文化来组织教学，学生自由、自主的天性受到禁锢，生命的活力、张力无法施展。上述这些问题的存在影响了品德课程实施的教育效果。因此，思想品德课教学回归生活课题的研究，将提升思想品德课程实施的效果。3、课题研究的应用价值本课题研究通过分析思想品德课程文化的特点，梳理、整合思想品德课程实施的内容，将之趣味化、人本化、生活化，对思想品德课程实施中生活因素缺失的问题加以分析和研究，为丰厚思想品德课程体系、教师实施思想品德课程提供有效途径，提高学生理论联系实际的能力，最好达到知、意、行的统一切实提升思想品德课程实施的实效（二）文献综述（国内已有研究、研究中不足、本课
6、题研究意义） 本课题研究意义(一）课题研究的理论价值、回归生活的思想品德课是一种真正意义的品德教育 回归生活的思想品德课，师生之间是一种民主平等的对话关系。教师以朋友的身份，向学生敞开心扉，与道德实践主体的学生就现实生活中的道德现象展开坦率的讨论。让学生在实际活动中自由自觉地将自己的认识、体验、感悟化于生活之中，真正张扬了个性，发展了理性道德。、回归生活的思想品德课致力于人的全面发展 根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，这要求教学中必须尊重每个个体的智力特点，让其特殊才能得到充分展示。学生蕴藏着巨大潜能，可塑性非常强。3、回归生活的思想品德课体现了综合课程的特点 初中思想
7、品德课以初中学生逐步扩展的生活为基础，围绕成长中的我，呼唤对生活的回归，这种回归加强了学习与实际生活的联系。过积极健康的生活，这对学生现在和将来的生活都是大有裨益的。（二）课题研究的实践意义1、引导学生在实际生活中发现科学，在课堂学习中能与实际相结合。本课题解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种开放性的、生活化的教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，培养学生创新意识和实践能力，使学生学会利用生活中的课程资源进行学习，实现学生学习的可持续发展。2、教师将生活教育融入到教学中去，指导学生认识生活，研究生活，与学生构建和谐的师生关系。3、构建教学回归生活的教学理念，使教学回归生活成为学校文
8、化教育的重要组成部分。本课题期望通过研究与实践，形成一批优秀的回归生活的教学课例和典型经验，从而推动课程改革向纵深发展。（三）研究目标、内容1、研究目标：1、教师发展目标：形成正确的教育观、教师观、学生观；提高思想品德课教学的理性水平和实践能力；促进教师的专业化发展。2、学生成长目标：细化、活化思想品德课程内容和相关资源，选择适合学生年龄特征的学习方式，让学生在自主合作、体验探究中建构、体认、感悟、形成道德；丰富教学形式，活跃课堂气氛，激发学习情趣，浓厚学习氛围；充分挖掘家庭、社会教育资源，让学生在开放的课堂中提升品德修养的同时，提高文学素养和生活情趣。 3、课题成果目标：构建关于思想品德课教
9、学回归生活的理论框架与操作方式；开发思想品德课教学回归生活的课程资源；撰写课题研究的相关论文。2、研究内容：（1）对学生学习、生活、交往中的实际问题及环境的调查研究。通过调查，了解初中生在日常生活和知识传授式德育过程中究竟存在哪些问题和困惑，存在哪些干扰、影响学生成长发展的不利因素，教师德育工作方式上存在哪些不足，为思想品德课教学回归生活的研究提供必要的支撑，以便确定以生活为主题的思想品德课教学内容。（2）构建以学生生活实际为活动主题的思想品德课内容体系的策略研究研究制定以生活实际为活动主题的思想品德课内容体系，结合学生生活实际，以影响他们成长的兴趣、特长、个性特征、能力倾向、价值观取向、道德
10、观导向等因素，来构建思想品德课内容体系。每项活动都从生活实际中来，与学生的道德观导向等相吻合，同时确定明确的目标，通过生活实践把德育、心育结合起来，把道德、知识、行为结合起来，并通过教师的发现、唤醒、引导，来解决学生的实际问题和困难。例如：在学生中开展以“怎样生活”、“怎样学习”、“怎样玩”、“怎样做人”、“怎样竞争”、“怎样对待他人”、“怎样对待父母”等为主题的活动进行自我设计，培养学生自治、自理、自立的能力和科学的道德观，促使学生勇于承担责任，对自己负责、对他人负责。（3）在生活中体验、在实践中学习的策略研究（即着重研究促使学校思想品德课生活化的具体方法和策略） 组织指导学生积极参与各项思
11、想品德实践活动。使学生成为思想品德课的主体。思想品德课实践活动应该与学生真实生活相联系，增加道德人文关怀成分，善于在最现实、最本质的生活中，拨动学生心灵深处那根善良之弦，让正直之举、同情之心成为他们生活中再正常不过的生活行为。如：开展“一日家长”、“一日校长”、“一日班主任”等活动，让学生积极参与学校和家庭的联系，参与学校的常规管理，对教师工作进行评价等，使他们学会善待自己、善待他人，对生活充满憧憬，对生命学会尊重、关怀和爱护。在宣扬生活真善美的同时，要敢于让学生面对和剖析生活中的矛盾和丑恶现象。如：开展“关于学校收费问题的调查”、“影响地区经济发展的社会调查”、“单亲家庭生活状况调查”、“家
12、庭体罚情况的调查”等活动，通过知、情、意、行的辩证统一形成过程，来促使学生思想品德素质的形成和内化。 积极开展多种形式的以学生生活为主题的思想品德教育活动。班集体生活是学生生活的一个重要组成部分，和谐、平等的师生关系是班集体内一种生活关系。（四）研究方法理论研究：读理论书籍，写读书笔记；结合课堂教学中的共性问题，开展专题研讨。调查研究：课题研究实施前的问卷调查；课题研究结题时的问卷调查。行动研究：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。经验总结：定期撰写课题研究阶段性小结；定期举行课堂教学改革论文
13、发布或比赛活动；定期编辑师生作品与研究成果。个案研究法：通过对问题学生的个案跟踪分析，不断总结与反思，以促使思想品德课真正回归生活。另外，再采用实证研究法、实证与理论相结合研究法。通过理论分析，确保课题研究的科学性科学性。（五）研究思路与步骤（一）准备阶段（2014年9月2015年4月）1、课题申报，填写课题申报表，制订课题研究方案。2、收集相关教育理论。3、收集相关文献资料，制定课题实验方案。（二）实施阶段（2014年10月2015年5月）1、策略研究：针对实验中存在的问题进行研究，深入实施调查研究，不断进行观摩研讨，努力实现课程教育目标与教学行为转变，形成规范。2、分专题开展行动研究：做好
14、实验中的数据收集、统计、分析研究工作、反馈信息、制订对策，形成、完善实验理论和目标。3、收集研究案例：总结研究过程中的经验，找出问题，提出解决方法，通过课堂教学的实践等形式，进一步完善课题研究的典型案例。（三）总结阶段（2014年12月2015年6月）1、收集有关资料，整理研究成果。2、完成课题结题报告。（六）完成本课题研究的保障措施师资保障：本课题参与研修的三位老师，都是本科学历，且所学专业与所教专业一致，任教时间都在10年以上，有能力参与本课题研修。资金保障：学校投入大量经费保障课题正常运行。（七）预期研究成果（成果形式）论文、案例、教学设计三、立项审核意见（一）申报者所在学校审核意见（二）县（市）教研室审核意见 负责人签名 公 章
