《病梅馆记》教案 于慧琦_

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1、病梅馆记教案 于慧琦_ 病梅馆记教案 于慧琦_（精选13篇） 病梅馆记教案 于慧琦_ 篇1 教学目标 1、诵读课文,引导同学熟悉反对束缚人才、追求个性解放的乐观意义。 2、理解托物言志的写法。 3、提高同学诵读和观赏文言文的水平。 教学重点：理解托物言志的写法。 教学难点：理解课文旨意。 教学建议：这是一篇自读课，文字也不艰深，同学在预习中完成文字的疏通；自行查找资料，完成课后习题。 课型设计：赏读课。 教学方法：诵读、点拨、研讨。 教学手段：多媒体课件。 教学流程 一、背景介绍（以故事引出历史背景） 二、诵读指导 1、老师范读（配古筝曲） 2、理论指导（引姚鼐语） 3、同学齐读（伴随音乐）

2、三、设疑导读（提出思索题） 1、梅的病态表现是什么？象征了什么？ 2、致梅成病态的手段是什么？象征了什么？ 3、疗梅的决心是怎样体现的？ 四、梳理思路（绘制文章脉络图） 五、领悟情感（一腔悲愤寄梅中） 六、比较阅读（一诗一文） 七、研讨问题 怎样的环境有利于人才的成长？ 八、收束全课 板书设计（一） 品梅的标准：曲、欹、疏 病梅的根源病梅的手段：斫、删、锄摧残人才 严峻的后果：梅皆病 行动：购盆、辟馆 疗梅的决心方法：纵、顺、毁、解挽救人才 愿望：穷其一生 板书设计（二） 话梅（对象） 评梅（标准）叹梅（揭露） 疗梅（救治） 病梅馆记教案（二）（授课部分） 引出新课 这节课我们来学习清代思想家

3、、文学家龚自珍的散文小品病梅馆记。 介绍背景 为什么要写这篇文章，又为什么要这样写？我们先来听个小故事。从前有一个书生，一天他正在读书，突然一阵清风袭来，书生来了雅兴，随口吟了一首诗，其中有两句是：“清风不识字，何故乱翻书”这件事传到朝廷，结果书生被砍了头。罪名是攻击朝廷统治者不懂文化（同学们很快就会反应到这个故事发生在清朝。“清风”中的“清”与清朝中“清”是一个字）仅仅这样的一件小事，就足以表明清朝统治者实行的思想文化专制达到了一个怎样的残酷境地。龚自珍就生活在这样的年月里。由于清政府长期以来大搞文字狱，压抑、摧残.，堵塞才路，形成了“万马齐喑”的局面。以先觉者的敏锐预感到清王朝的危机。他认

4、为要使国家振作起来，靠的是一场变革，而变革则需要大批的人才。龚自珍要疗救.的病态，要挽救天下的英才，要追求精神的自由和个性的解放。病梅馆记正是反映这种思想的代表作。 然而，在当时的.又不能直言，于是他就奇妙地借用于梅，以梅喻人，托梅议政。这也正是我们熟知的托物言志的写法。 三、诵读课文 1、老师范读（配乐古筝名曲梅花三弄） 强调读音、释义：欹、鬻、斫、垢 自由诵读（快慢不拘，大小声皆宜，但绝不行默读） 引姚鼐语“大抵学古文者，必需放声疾读，又缓读，只久自悟。若但能默看，那终生做外行也。” 集体诵读（把握节奏、掌握语调、字正腔圆，抑扬顿挫。朗读水平与语文力量成正比） 四分析课文 有了诵读基础，我

5、们可以进入课文的分析了。这篇小文不足三百字，寓意深刻、写法独特。要把握文章的要点，首先要明确三个问题（屏幕上打出思索题） 梅的病态是什么？象征了什么？ （参考答案：曲、欹、疏，象征对人格的扭曲。） 2、致梅成病态的手段是什么？这又象征了什么？ （斫、删、锄，象征对人才的压迫摧残） 3疗梅的决心是怎样体现的？ A、先有行动：购梅、辟馆； B、详细方法：纵、顺、埋、解、复、全 （困难与苦衷：来自文人画士的垢厉，暇日与闲田不多，身单力薄） C、态度愿望：不怕打击，置垢厉与度外；穷其后半生，将疗梅事业进行究竟。其士气、其魄力、其意志，令人敬佩、令人敬慕。 引导同学明确文章中的托物言志：梅人才；病梅畸形

6、人才；文人画士清朝统治者。责备摧残梅花的举动，实际上抒发了对清朝统治者压抑摧残人才的愤慨与痛恨，表达了要求改革的心情。 理清思路（板书略） 体会情感（无限同情，满腔悲愤。引导同学从课文找出表达悲愤情感的语句） 1、“泣之三日”为病梅而泣，其实是为人才惨遭摧残而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生气”如泣如诉何其悲凉，激起读者的共鸣。 2、皆产梅”与“梅皆病”遥相呼应，写出病梅之广、数量之多、语气之沉痛。“文人化士之祸之烈至此哉”更是义愤添胸；一声“呜呼”更是令人荡气回肠。要挽救饱受压抑摧残的天下英才，岂是一人一时能做得到。尤其让忧心忡忡的是，病态人格普遍存在，人们没有感到这有什么不正常，无人提出疑义，这

7、是一种可怕的集体缄默，这也正是时代的悲剧。怎能不悲、不叹、不恨、不愤？这真是一腔悲愤寄梅中。（屏幕上打出大字） 集体诵读（体会情感、领悟情感、读出感情） 比较阅读 这感情太沉重了，让我们临时走出来。接下来我们来完成一个比较性的阅读；请看大屏幕，阅读上面的小诗，试比较一下它和病梅馆记在思想内容和写作方法上有什么相同点和不同点？ 盆松 一样金色的种子， 一样绿色的生命， 恨不能成梁化栋， 却作这点缀的盆景。 成才也不能， 成灰也不能， 空有萧萧岭上情， 谁知我心中的不平？ 参考答案，同：都反映了反对束缚人才、主见个性解放的思想，都是托物言志的写法；异：病梅馆记以梅喻人，借梅议政，比方贴切，形象鲜亮

8、，以记叙为主，兼有谈论抒情，有力地表现了文章的主题旨。盆松是一首咏物诗，用第一人称的写法，直抒胸臆。 小练习：以梅喻己，体会梅的苦痛以及愤愤不平的情感，并用语言将之表述出来。 九、争论问题 我们再试着把思维向前推动一步，争论一个比较现实的问题：怎样的环境有利于人才的成长？（激活思维，鼓舞同学不拘一格地谈） 争论中有可能谈到的问题：训练制度、考试方式、人与环境的关系、挫折训练、培育人才使用人才的弊端等。（环境宽松，学有所用，允许人才流淌；高考制度改革，面对全部人；党.提出科教兴国，.提出科学技术是第一生产力。.中的跑官卖官，究竟是少数的，随着.主义制度的自我完善、法制制度的健全，这些问题逐步可以

9、得到解决） 十、老师小结 我们的.，最终从万马齐喑的阴霾年月里摆脱了出来，它的兴盛发达需要建设者具有丰富多彩的个性和才能，它不再用笨重的模子铸出呆板的陶佣，不再用残忍的棕绳，绑出扭曲的病梅，它召唤颜色、鼓舞个性，这些都为人才的进展供应了最佳的环境。科学技术是第一生产力，人是科学技术的载体，没有人就没有科学技术。市场经济乃至综合国力的竞争本质就是人才的竞争。得人才者得天下，能用人才者无敌与天下！ 还记得龚自珍的己亥杂诗吗？（诗歌打在屏幕上）让我们一起来诵读诗中的后两句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。召唤和挽救人才的呐喊，犹如冲天的惊雷，滚过神州大地，响彻历史的长空，震撼人民的灵魂，任何一个时

10、代人才的成长都需要自由宽阔的空间。我们永久期盼“不拘一格降人才”。本课已进入尾声，让我们在一翦梅的歌声中结束这节课。（屏幕出现画面，美丽的音乐响起。在渐弱的音乐中） 正如歌曲中所言： 层层风雨不能阻隔， 冷冷冰雪不能沉没， 历史的车轮滚滚向前， 龚自珍的年月已成为历史， 今日云开日出，光线万丈，清风雨露，万木峥嵘。 爱我们所爱的事业， 无怨无悔我们的青春， 最终我诚心地祝福同学们潇洒快乐、健康成长！ 十一、附课件说明：（课件在PPT演示文稿病梅馆记中） 课件一，课文题目（病树画面） 课加二，课文内容 课件三，四个生字 课件四，引姚鼐语 课件五，思索题目 课件六，板书思路 课件七，一行大字（一腔

11、悲愤寄梅中） 课件八，盆松小诗 课件九，己亥杂诗 课件十，一翦梅音乐 病梅馆记教案 于慧琦_ 篇2 病 梅 馆 记 龚自珍 教学目标 1、学习本文借梅议政的写法，把握文章结构严谨，寓意深刻的特点。 2、进一步积累常见的文言实词。 3、引导同学理解对清朝封建统治者残酷摧残压制人才的愤慨、痛恨之情和迫切要求改良的愿望。熟悉对清朝封建统治者摧残人才的愤恨之情和迫切要求改良的愿望； 教学重点 托物言志的手法 教学难点 托物言志的写法。 媒体设计 多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。 课时支配 一课时 教学过程 一、导入课文 我们先看一首词（电脑显示），“风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，

12、犹有花枝俏，俏也不争春，只把春来报，待到山花烂时，她在丛中笑。” 这首词通过写梅反映了中国共产党人勇于坚持斗争，布满成功信念的乐观主义精神。同样是写梅，同样也是托梅写志，但这里的“笑梅”却要被换成我们今日要学的“病梅”。 二、整体阅读感知 1、同学默读课文，结合解释理解文意。 2、疑难词句举要与辨析：（电脑显示） 诏：宣告 鬻（y )：卖 遏( )：阻碍 欹(q )：倾斜 解其棕缚：解开 绳：名词活用作动词，约束 泣之三日：为动用法,为哭泣 必复之全之：使动用法；使恢复本性，使保全健康的形态 穷：形容词用作动词，穷尽、用完 纵之顺之：使动；放开，使顺着 3、请同学读第一段（老师订正范读），同学

13、齐读其次段，男生齐读第三段。 三、研读课文，理解托物言志的写法 背景 这是一篇托物言志的散文，物指梅，那么“志”指什么呢？要理解这个问题，我们先熟识一下本文的写作背景。 （电脑显示）清朝封建统治者为了强化思想政治，奴役人民，一方面以八股文作为科举考试选用人才的法定文体，以束缚人民的思想；另一方面，大兴文字狱，以镇压.。在长期残酷的思想统治之下，人才患病严峻的压抑和摧残，龚自珍自己就是其中之一。本文写于1839年，正是鸦片战斗前夕，托梅议政，形象地揭露和抨击了清朝统治阶级束缚人民思想，压制、摧残人才的罪行，表达了要求改革政治，打破严酷的思想统治，追求个性解放的剧烈愿望。 熟识背景之后，自由朗读第一段，争论下列问题， “梅”、“文人画士”各比方什么？（显示） 梅喻人才 文人画士喻清朝封建统治者。 为什么文章开头要写梅的产地、数量？ “皆”既说梅分布之广，又说梅产地之多，暗喻天下人才不行胜数，人才济济，为下文“江浙之梅皆病”先垫一笔。 这段写病梅产生的缘由分几层