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1、工作室教师共同成长的绿色家园泸县启明工作室领衔人熊小平时间飞逝，启明研修室工作走过了她一岁的生日。在这一年中， 工作室成员相互支持，相互学习，共同努力，研修活动中有困难时的困窘，也有收获时的喜悦。总的来说，教育研修工作室是教师共同成长的又一条绿色道路。一、与专家零距离对话，是工作室成员更新理念的过程。工作室是教师成长共同体，是教师成长的又一条比较有效的道路。11 月 23日，泸县教师进修校科学教育专家到工作室所在地开展了国培2015 送教活动。活动中，工作室成员为所有培训者作了题为 如何提高科学教师的科学素养 讲座，工作室成员全程参与，认真倾听，与所有参培教师交流、分享。工作室成员的心灵受到了
2、一次洗礼，教育理念得到进一步更新。 10 月 25 日，工作室成员参加四川省科学学科实验技能竞赛活动， 同与会专家一起零距离对话， 了解到了当前科学学科教育前沿的理念、 方法。工作室成员的进步过程， 就是同专家零距离对话的过程， 在这个过程中增长了成员的教育理念， 更新了成员的教育方式， 提升了成员的专业素养。 工作室成员采用 “学习行动反思再实践” 的教学实践与研究思维方式， 积累丰富的典型案例， 进一步扩大研究成效， 充分体现工作室的研究、 辐射、指导功能。 领衔人带领工作室所有成员及所在学校的成员分享研究成果，共同专业成长，使工作室真正成为青年教师成长的绿色家园。二、与同事零距离交流，是
3、工作室成员吸取经验的过程。工作室研修工作蓬勃展开， 研讨活动、学术交流都选择在了科学氛围比较强的实验室、校外实践基地开展， 为工作室活动营造了良好的气场。工作室年度至少开展了 10 次研讨交流活动，活动中有对课标的解读、有工作室成员的读书活动、有成员的实验展示、有成员的课堂教学、有学生的动手操作、有教师的参赛身影。每一次活动各成员都在平等中交流，心灵碰撞中思考， 为成员的教学积累了经验，发挥了成员各自的特长。 工作室领衔人身先示范， 在师德上严格要求自己，在学术上要求课堂上出精品， 课题研究上出成果， 管理岗位上出经验的方式，实现了工作室成员的专业成长更具专业化，引领了基地学校学科教学质量进一
4、步提升。工作室 qq 群是工作室成员交流分享教育教学经验、解决教育教学困难的网络场所。工作室成员除了集中的研修活动外，还通过这一个平台开展研讨活动，解决了工作室成员近距离开展研讨活动的方式， 网络研讨既方便， 又能及时解决遇到的困难，还具有减少人力、财力的优势。不断完善研修室网络资源， 及时传递工作室成员之间学习成果， 交流工作室研究成果，使网络资源成为小学科学学科教学动态工作站、 成果辐射源和资源生成站，以互动的形式面向广大教师和学生。工作室教育教学、教科研、管理等成果以精品实验视频教学实录、实验教学设计、论文、创新实验形式向外辐射。三、与学生零距离沟通，是工作室成员实践检验的过程。工作室瞄
5、准了项目立室方案， 探寻教研教改新思路、 新方法，确定了一项县级研修课题， 并以此为研究方向， 在探索中破解教学难题， 领衔人带领工作室全体成员有效开展研修活动。 研修室抓住了当前科学学科教学中最头痛的问题实验教学开展研究，在教学中找问题，在问题中找方法，在方法中找落实，在落实中找反思，形成了较为完善的实验教学体系，覆盖了教科版三至六年级共计51 个实验教学设计，并将在后续研究中抓住实践这一关键环节开展研修工作，为最终解决学生对科学实验教学兴趣问题， 实现学生科学素养的提升。 课上，成员与学生相互学习，零距离沟通，一同完成学习任务，课后，成员和学生一起观察、动手做课外实验，这一个个场景，不正是
6、工作室成员的绿色家园！引领小学科学学科建设，承担了四次镇级或以上主题展示活动，以研讨会、报告会、名师论坛、公开教学、现场指导等形式，有目的、有计划、有步骤地传播先进的教育理念和教学方法， 帮助我镇小学科学教师解决教与学过程中遇到的问题，充分发挥研修室的带头、示范、辐射作用，从而形成名优群体效应，实现优质教育资源的共享。四、与教学零距离碰撞，是工作室成员自我提升的过程工作室成员自主学习、共同交流是一种常态化的学习方式。教育科学论坛、人民教育、科学课、教师教育艺术 等书目是工作室成员学习的书籍，只有不断学习、不断交流，才能丰富工作室成员的理论知识。读书笔记是工作室成员成长的印记，工作室活动记录是成员成长的烙印。 “好书大家读” 、“读书报告会”是工作室一年活动中必开展的活动。加强工作室学校之间的联系，探讨工作室如何更好地服务于所在学校、所在地区的教师专业成长问题， 使工作室成为学校科学教学的生力军。主动带领所在学校与本地区的青年教师开展教学研讨活动，指导他们设计教学预案、 撰写教学反思案例。每位成员带领指导1 名青年教师共同成长， 让工作室成员在教学实践中实现自我提升。
