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1、在语文跟生活之间非连续性文本阅读的教学策略在语文跟生活之间非连续性文本阅读的教学策略罗刚淮非连续性文本，即相对于记叙、说明、议论等常见的连续性文本而言，那些不以段落篇章构成的文本，例如清单、表格、图文等。非连续性文本来源于现代生活，是介于常见的连续性文本和人们生活之间的一种运用型文体。比如地图，就是将文字、图画、线条等信息综合起来，形成一种特别的载体，为人们的出行提供指导和帮助；比如药品说明书，就是将药品成分、功能、治疗症状、服用剂量等信息罗列出来，供人们参考对照。一、在阅读中捕捉信息非连续性文本阅读，由于文本的特殊性，很多信息不像连续性文本那样存在于文字上，它的信息有的以图表、图标等形式呈现
2、，有的甚至隐藏在信息之间，由阅读者在获取信息时思考比较后得知。因此，针对这类文本，教师要引导学生学会通过比较、分析，捕捉其中的信息。例如，人教版第六册妈妈的账单一课讲述小彼得向妈妈索要劳动报酬的故事，中间穿插了这样一段：这一天，妈妈发现她的餐盘旁边放着一张账单，上面写着：母亲欠她的儿子彼得如下款项：为取生活用品 20芬尼为把信件送往邮局 10芬尼为在花园里帮助大人干活 20芬尼为他一直是个听话的好孩子 10芬尼共计： 60芬尼晚上，小彼得在他的餐盘旁边看到了他所索要的60芬尼报酬。正当小彼得如愿以偿，要把这笔钱放进自己口袋时，突然发现在餐盘旁边还放着一张给他的账单。彼得欠他的母亲如下款项：为在
3、她家里的10年幸福生活 0芬尼为他10年中的吃喝 0芬尼为在他生病时的护理 0芬尼为他一直有个慈爱的母亲 0芬尼共计： 0芬尼教师在教学时，将两份账单用表格的形式排列出来，让同学们比照阅读，寻找两份账单的不同。学生纷纷发表议论，母亲付出劳动却不需要任何报酬，彼得付出的劳动却需要报酬；母亲的劳动比彼得的付出要艰巨得多；母亲爱彼得是无价的，不计回报，彼得向母亲索要回报是不应该的教师将账单用表格的形式对比呈现，在学生的心中形成强烈的情感冲突，取得了良好的教育效果。新课标提出，非连续性文本阅读最重要的任务是培养学生获取信息、处理信息、评价信息的能力。针对小学生阅读容易粗略和遗漏的特点，教师可通过设计问
4、题引导学生从图表等文本中寻找有效信息，通过设计比较分析类的问题，让学生去整理分析信息，通过设计判断性的问题，让学生思考后作出判断，以培养其搜集和整理信息的能力。二、在联想中丰富思维图标是非连续性文本的重要组成部分。对于图表类的阅读，学生尚能根据栏目提示，找到内在关联，可是对于图标，他们往往不知所措。一些图形或者符号所具有的象征意义，学生并不了解，或者之间缺乏有效链接，他们常常无从下手。有一次，老师向六年级的同学出示苹果公司的图标，让学生说说该图标有怎样的含义。学生第一次接触此类问题，一下子蒙住了。这时，老师提示说，“如果不联系电脑，直接看这只苹果，你会想到什么？”学生顿了一下，很快就举手。有的
5、说，“苹果缺了一角，表示不完美。”有的说，“苹果很好，但已经有人吃了一口。”有的说，“苹果营养丰富，谁先抢到谁先受益。”学生思路打开后，教师提醒道：“如果公司用这只苹果作为电脑、手机的宣传标识，你能帮他们写几句宣传语吗？只要用到苹果这个词即可。”学生纷纷发言：“苹果好吃，苹果手机当然值得信赖”“苹果家族，每一件都是好样的”“苹果营养丰富，手机功能多多”。教师介绍了苹果公司创始人乔布斯的创业故事，这些故事激起了学生的记忆储备，他们踊跃举手，说出“苹果永远新鲜，科技永远领先”“喜欢苹果，喜欢iPhone”“苹果改善生活，iPhone改变生活”等宣传语。这些问题的设计，打通了学生的知识储备和语言闸门
6、，巧妙激起学生的思维和联想，答案因此而变得精彩纷呈。三、在实践中指导生活开展非连续性文本阅读，目的不是为了更好地做题，而是能方便学生运用于生活，切实地指导生活。例如，苏教版第八册有这样一道练习题：奶奶牙龈肿痛，在医院里开了一盒药。奶奶问小芳：“你替我看看，这药治什么病？怎么个吃法？忌不忌口？过期了没有？”下面是药盒上的说明：清热解毒胶囊【主要成分】大黄、黄芩等。【功能与主治】清热，解毒，泻火。用于口舌生疮、牙龈肿痛、大便秘结及上呼吸道感染等病症。【服法与用量】一日三次，一次两粒，儿童减半。饭后用温开水送服。【注意事项】个别患者服药后会出现轻微腹泻、腹痛，可减量服用。服药期间，忌食辛辣食物。【有
7、效期】至2021年12月。请你认真阅读说明，代小芳回答奶奶的问题。药品使用说明书也是非连续性文本的一种，学生要想回答出奶奶所提的问题，就必须看懂使用说明书，依次从“功能与主治”“服法与用量”“注意事项”和“有效期”中寻找答案。学生初次接触这一文本形式，既愕然，又新奇。但让他们阅读起来却无从下手，大多是跳读，一会儿读左边的方框，一会儿读右边的说明。学生体验完后，老师要求他们合上书，问道：“这份药品说明书共介绍了药品的哪几项？奶奶问了哪些问题？奶奶牙龈肿痛，吃这盒药管用吗？为什么？”学生顿时蒙住了。老师再让大家打开书，告诉他们先浏览最左边的栏目，再介绍每个栏目的内容。认真阅读后，再提出上述问题，学
8、生都能顺利回答。紧接着，老师提出两个问题：1.邻居家的小弟弟正读幼儿园大班，他也牙疼，奶奶拿药给他吃，行不行？为什么？2.爸爸最近口腔溃疡，医生也开了同样的药给他，医生开错了吗？为什么？3.你能模拟药品，以第一人称的语气自我介绍一下吗？这几个问题看起来颇有难度，但是由于学生认真阅读过药品使用说明书，因此完成得既快又好。最后，老师出示了两个饮料瓶，说：“我知道大家每天都喝牛奶，我想统计一下，喜欢喝纯牛奶的举手（随机统计），喜欢喝牛奶饮料的举手（随机统计）。”“从营养学的角度说，到底哪种营养更高呢？请大家看瓶子上的产品说明，然后告诉我。”教师提醒学生主要从配料上进行分辨。学生忙一一对照，小组讨论后，大家逐渐形成共识，奶品饮料虽然好喝，但鲜奶成分太少，从营养角度说，还是纯牛奶更有营养。这一认识或许会对他们今后的饮食习惯产生影响。当然，有了这样鲜活生动的经历之后，相信他们还会在生活中寻找其他产品说明书进行比照分析，并作出评判。第 页 共 页
