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1、新版浅谈改进高xxx语写作教学策略汇编 【关键词】高*语；写作方法；教学策略 传统的过程教学法没有注重学生知识的积累，没有对文章体裁进行足够的指导，在写作中学生容易发生由于有太多语言困难而导致的写作障碍，体裁格式和篇章结构也不够准确，影响了同伴反馈、修改的有效性。如何针对学生的个性特点和写作现状因材施教、寻找有效的英语写作教学途径，激发学生的写作兴趣，最大限度地提升这些学生的英语写作能力和英语综合能力，无疑是一项兼具理论探讨和实际价值的工作。 一、改进高*语写作教学方法的原则 （1）主体性原则，新的教学模式要明确学生的主体地位，以学生为本，教学过程一切都以有利于学生主体发展为目标进行设计。 （
2、2）针对性原则，新的教学模式要体现因材施教的原则，要符合美术特*的个性特点、认知结构、生活经验等，要充分考虑到美术特*的现在的知识水平，要以调动学生的学习兴趣。 （3）趣味性原则，提高学生自主学习能力和英语水平为目的。教学活动要贴近学生生活，贴近学生的现状，能引起学生的兴趣，调动学生的积极性。 （4）循序渐进原则，有助于挖掘学生的潜能，有利于学生创造能力的发挥。在新的教学模式下，教师的选材和设计的任务之间要紧密相连，由简到繁，由易到难，层层深入，不对学生提出过高、过于苛刻的要求，努力营造出轻松、合作、温暖的学习气氛，使学生取得积极的学习成功的体验。 二、“任务一过程”写作教学模式 （1）写前知
3、识准备。写作之前的准备阶段就是要帮助学生解决“写什么”以及“如何写”的问题。写前阶段是写作过程的初始阶段，写作成功的关键。害怕写作，面对一个话题时难以打开界路，无话可说或者内容贫乏，这是普通中学高中生的“通病”。教师首先向学生展示相关的图片、录音、视频、文字材料等，以引起学生对话题的兴趣，激活他们写作的欲望。引导学生联想任何与主题有关的想法和观点，以挖掘写作的素材。在活动中，教师先不必考虑学生语法或观点的正确与否，而应要求学生尽可能多地将所联想到的信息（包括单词、短语、句子等）写下来以供下一步选择。提供真实的范文，师生共同分析语篇的组织结构、语言形式和特点，从而引起学生的注意，使学生在后续的写
4、作阶段有章可循。 （2）写作阶段。教师强调写作过程的愉悦体验，鼓励学生写其所想，不必在乎文体、句式、上下文的连贯，而在于意义的表达，就是将自己的思路用语言表达出来并且享受这一过程。在和学生讨论完他们的观点，并引导他们理清各个观点之间的逻辑关系后，教师要求学生*完成初稿，不过分追求开始写作阶段的语言规范和流畅，而强调意思的表达和自己观点上的创造性。在初稿写作阶段，由于有前期的输入和讨论，学生在输出时难度就降低多了。 （3）写后评改与反思。对多数学生而言，写作过程的结束往往就意味着教与学过程的阶段性结束，学生写好作文后，老师批阅打分，再附上一些评语，费时费力而学生又未必感兴趣。没有了反思，学生的学
5、习效果便大打折扣。在任务过程教学模式中，不单单是教学相长，教师希望学生换一个角度，站在老师也就是传统的评阅者的角度思考问题，并且指出其他同学的写作中存在的问题。角色的转换看似简单，但实质完全改变了学生的思考角度，很多以前多次强调而难以解决的问题由此迎刃而解。因此，利用艺术生思维活跃，善于交流、敢于发言、直觉比较敏感的特点，将学生分成几个小组，以小组讨论的方式，让学生“变”老师，给同学和自己的作文打分并写评阅意见，先互评后自评。学生讨论并写下评语的过程就是学生自我反思的过程，反思性学习最大的价值并不在于其他同学对自己错误的指正，而在于整个过程中的自我反思和自我修正。在评阅他人的作文时，学生也会和
6、自己的作文进行对照，发现自己的长处和不足，从而在后面的修改过程中不断改进和完善。而学生从被评阅者到评阅者的角色变化，为反思过程的展开提供了强大的推动力。 三、“任务一过程”写作教学模式特点 （1）平时的知识积累，为写作的顺利进行提供信息支持，根据认知心理学的理论，把平时学习与写作教学密切结合起来，既解决了写作时由于知识储备不足而无法输出的问题，也利用写作巩固了英语知识，促进了英语能力的整体提高。 （2）写前思维激活和构思，避免写作的盲目性，通过小组讨论等方式，激活思维、挖掘主题、构思内容；通过范文的输入和分析，了解文章的体裁、写作目的和语言特点，能有效避免不符合体裁要求、跑题、语言不得体、内容
7、贫乏等错误，为下一步的*写作打下基础。 （3）学生全程参与写作，了解写作过程，加强合作和交流，通过各种教学任务，让学生参与、体验写作的整个过程，使学生认识到写作并不是一项孤立的行为，而是一种社会交际活动。不仅使学生了解写作的过程，学到真正有效的写作方法，提高写作能力，还能有效解决结果教学法中学生只管写作，教师辛苦修改的低效局面。同时，也能培养学生相互合作、相互交流的能力。 （4）写后的评价和修改，培养学生自主学习的能力，学生相互之间的评价以及对自己作文的反复修改，能提高学生的反思能力。一次写作任务的完成只是下一次写作任务的开始，及时总结经验教训，调整整个写作学习过程中不足的地方，有助于培养学生
8、自主学习、自我规划的能力。 “任务一过程”写作教学模式是针对所在普通中学高中生英语写作的实际情况，结合学生的个性特点而提出来的。在设计写作任务时，一定要针对学生的特点，以激发学生的写作动机和兴趣，降低或消除学生对写作的畏惧心理，让学生充分享受写作的过程，并在写作过程中逐步提高英语写作水平。“任务一过程”写作模式结合了任务教学法和过程教学法两者的优点，符合学生的学习特点和课程改革的理念，与其他的写作教学方法相比，具有更科学、更有效的特点，能切实改变当前教师怕教、学生怕写的写作教学低迷局面。 参考文献： 1刘学娟.高职院校写作教学浅议J.湖南工业职业技术学院学报，202x，（04） 2陈桂霞.写作教学的“三讲”与“三多”J.成人教育，202x，（12） 3王鹏.英语写作教学探析J.中国科技信息，202x，（10） 4王莹.网络“激活”英语写作教学J.中小学信息技术教育，202x，（10） 5李岚.网络辅助英语写作教学的研究J.广东教育（综合版），202x，（Z1） 6詹银利.从英语写作教学提高英语成绩J.文教资料，202x，（35）
