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1、14 小蜗牛设计说明小蜗牛 是一篇童趣盎然的科普童话。 课文通过小蜗牛与蜗牛 妈妈的三次对话， 向我们介绍了小树林里一年四季的变化， 同时巧妙 地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂， 很适合一年级小学生阅读。 故事配以连环画的形式呈现， 目的是让学 生借助图画或其他手段自主识字、 自主阅读。 所以本节课教学设计主 要是通过指导学生观察图画、 分角色朗读及小组互助等方法， 引导学 生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中 提高学生的独立阅读能力。课前准备1. 制作多媒体课件；准备歌曲蜗牛与黄鹂鸟 MV制作蜗牛 图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰； 查
2、找资料了解四季特点， 搜集描写四季的古诗词。 （ 教师）2. 预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。 （ 学 生）课时安排2 课时。教学过程第一课时、歌曲导入，激发兴趣1 .播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟 MV请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。 你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小 蜗牛的故事。 （板书：小蜗牛 ）2学生齐读课文题目。 （出示蜗牛图片 ）师生简介。3学写“牛”字。强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。4这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去 寻找答案吧！设计意图：低年级学生形象思维占主导地位， 用歌曲和图片导入 新课，形象直观，能够吸
3、引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗 牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、 学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和 记忆，适度分散了学生识字的难度。二、整体感知，扫清障碍1 教师范读课文，学生注意字音和停顿。2学生自由读课文，同桌间互助认读生字。3检查识字情况。课件出示带拼音词语：zh uz cih dziw dn qu anbi dn hu if aya住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽h co ji u w oni u w dn b a p ay ap a好久 蜗牛爬呀爬指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音： “子”是平 舌音，在
4、“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是 轻声。有错及时纠正。4. 学习新部首“ 口”。5. 整体感知，学写生字。导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家 再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通 顺，同时标出课文的自然段。(1) 学生大声自由读课文，标出自然段。(2) 指名按自然段读课文，注意读准字音。师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破 读。)评议学生朗读情况。(3) 想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事 的？(4) 学写“对”字。 观察“对”字在田字格中的位置。 教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点
5、，不是捺，右边 的“寸”要比“ ”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。 学生动笔写一写。设计意图：语文课程标准指出“要让学生喜欢学习汉字，有 主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音， 这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出 注意字音的要求， 并在下面的自由读中安排同桌互相帮助， 使学生能 自主识字，并学会向他人请教。三、图文结合，朗读感悟1小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？ 在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。2你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？指名朗读第 2、 3 自然段，教师相机正音。3这次对话讲述的是什么时
6、候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？(1) 指名读第 2 自然段。(2) 交流、汇报教师提出的问题。(3) 学写“妈”字。 用加一加的方法记住这个字。 观察“妈”字在田字格中的位置。 教师范写，强调“女字旁”。 学生动笔写一写。4从这个自然段中，你还知道了什么？ ( 春天来了，小树发芽了。 ) 你知道春天还有哪些特点吗？预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰 融化了,5图文结合，指导朗读。导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？(1) 看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态， 想象一下，这对母子感情怎么样？ ( 很好、很幸福 )蜗牛妈妈会怎样对 小蜗牛说话呢？学生自由练
7、读。(2) 指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小 蜗牛的疼爱。(3) 小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？ ( 没有) 为什么？你是怎 么知道的？指导读第 3自然段第 1 句话。 ( “爬呀，爬呀”和“好久”要重 读，而且语速要慢。 )(4) 那他看到了什么？ 出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？ (又大又红 )(5) 指导朗读第 3自然段小蜗牛的话， 要读出小蜗牛的天真无邪。(6) 同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最 优秀的到前面戴头饰表演。6小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的 景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。设
8、计意图： 阅读理解对于一年级学生来说有难度， 本环节充分利 用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各种形 式的朗读， 读出不同的语气， 帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱 及小蜗牛的天真烂漫。 做到以读促讲、 以读代讲，在朗读中加深理解。第二课时一、复习巩固，导入新课1认读生字新词。指名读、齐读。2学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。3小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去 找找吧！设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图 画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题， 激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。二、自主学习，
9、感受四季特点1自然过渡，学习第二次对话。 谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读 小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。 你是从哪句话知道是夏天的， 用横 线画出来。出示第二次对话内容： 蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。 ” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说： “妈妈，草莓没有了， 地上长着蘑菇，树叶全变黄了。 ”(1) 这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语 气来读一读这部分吗？(2) 理解“已经”一词，用“已经”说一句话。 预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。( 指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。 )(3) 从蜗牛妈妈的这
10、句话中你还知道了什么？ 预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。 蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。(4) 小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什 么？预设：小蜗牛没摘到草莓， 因为草莓没有了， 它看到了树叶黄了， 地上长着蘑菇。(5) 指名全班交流。(6) 指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语 气。 自由练读。 指名朗读。 分角色朗读。2自主学习第三次对话。 蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓， 可它没摘到， 这是为什么呢？下面 请同学们小组合作，自学第三次对话。(1) 出示自学提示： 小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？ 用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。 用浪
11、线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。 从最后一个自然段中你读懂了什么？(2) 小组之间交流，教师巡视。(3) 指名交流。设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式， 使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究 活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有 不断探索、追求真知之动力。三、角色朗读，情境再现1三人小组合作分角色练读。提示：注意角色分配 ( 一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈 )2指名分角色朗读。3评选出最佳选手。设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生 动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读， 帮助学生加深
12、对课文的 理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。四、仿照课文，练习对话 导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向 我们介绍了一年四季的不同景色， 你能用对话的方式来介绍一下你眼 中的四季吗？小黑板提示：对说：“。已经是春天 了！对“说：“ 。已经是夏天了！”对说：“ 说：“ 。已经是秋天了！”对说：“ 说：“ 。已经是冬天了！1学生小组讨论，教师相机指导。2指名说一说，师生评议。设计意图：语文课程标准中强调：“应该让学生更多地直接接 触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。 ”在 低年级阅读教学中， 应不失时机地对学生进行口语训练， 培养学生的 口头表达能
13、力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四 季，让学生学会在生活中运用对话。五、指导书写1出示“全、回”两个字。2尝试给生字组词。3观察字的结构， 说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。4学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。5学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。6学生再写，班级展示。7反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”设计意图：小学语文课程标准明确要求低年级学生能按笔顺 规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的 写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激 发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。板书设计1教学反思语文课程标准中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用， 使学生在不同内容和方法 的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本 着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中， 使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识， 了解自 然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓 促，学生说得不充分
