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1、教师的幸福感教育是心灵的事业,教师应当是一个幸福的职业。先贤孟子曾讲过“君子有 三乐”,其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。反观现实,受应试教育等因素影响,教师特别是一些教师,长期处于身心俱 疲的状态,他们的职业幸福感在下降。一位教师就曾抱怨,工作太辛苦,精神很 疲惫,报酬有点低,缺少幸福感。现实尽管不尽如人意,但许多教师还是在自己的岗位上默默奉献着,也体 味着自己的“幸福”。教师的幸福感在哪里?教师的幸福感不仅仅是学生的成功,同时应该是自己 的充实与成功。教师成长的第一步就是把书教好,让学生喜欢。同时让教师通过 实践、反思、行动、研究、提升从而不断成长。一个优秀教师的成长一般要经历 适应
2、、定型、突破、成熟这样几个阶段。教师的幸福感在哪里?幸福,因为爱和被爱。作为教师,我是幸福的,我从 事的是我喜欢的职业,我收获着快乐,因此付出也就成了享受。一个老师要想获 得幸福的体验,就要从爱学生开始。学会了爱学生,我们自然会追求教学水平的 进步,因为我们想把学生教得更好;学会了爱学生,我们自然会主动参加“枯燥” 的培训学习,因为我们想让自己变得更有学问;学会了爱学生,我们自然会努力 提高自己的专业素养,因为我们渴望成为一个更好的老师。从事这个职业,爱才 是幸福的基础,譬如登山,一个男人背着包袱,一个女孩背着弟弟,背包袱的会 觉得负担很重,小女孩却不累,因为有爱。如果你热爱教师职业,你就不会
3、觉得 累而会觉得幸福。教师的幸福感在哪里?还源于教育专业的成长,因为教师的专业发展,是教 师生命成长的重要内容,教师的专业发展必须在教学实践中才能实现,教师不能 日复一日,年复一年去重复以前的内容。他必须自觉地对过去、现在的状态进行 反思,为未来的发展做出规划,并能自主自觉地遵循并实施自己专业发展的目标、 计划、途径,成为自身专业发展的主人。什么样的课堂教学是学生最喜欢的?什 么样的教学设计体现了人本精神?什么样的语言能触动学生心底最柔软的地 方?方式有很多,我们需要做的就是寻找几种最适合自己的风格,让学生在课堂 上都能齐刷刷微笑着注视我们。哲学家休谟说过,美不是事物本身的性质,它只 存在于观
4、照它们的心灵之中,我希望自己的语文课能给他们的心灵留下点什么。 这一点是我最想追求的,可也是目前为止感觉最棘手的。为了对得起学生,享受 他们给予我的快乐。我也要寻求自己的专业成长。我想幸福的更深一层含义在于 苦尽甘来的充实,在成就学生的梦想中实现我的梦想。一个人的价值就是感动别人,一个人的享受就是被别人感动。时代在变化, 观念在发展。 以前,家长比较关注的是“严师”和“传道授业”;而今天,相当多 的家长更为关注孩子身心的健康成长。这就要求教师必须调整自己的角色定位, 强化服务意识,以“让学生满意、让家长放心、让社会赞誉”为目标,以精湛的教 学艺术、以最优质的服务、以高尚的人格魅力赢得学生和家长
5、的感动与尊重。在 这种感动、理解、尊重、信任的海洋中,教师才会感悟到自己的价值,享受到作 为教师的幸福,体味到对生活和事业的挚爱,感受到一种奋发向上、跃跃欲试的 动力。事实上,教师的幸福是教育教学过程中的一种精神享受。作为教师,能用自 己独特的人格魅力感化学生,是一种幸福;能用自己高超的教学艺术感化学生, 是一种幸福;能用自己的教育理想和信念固守教育这一片热土,更是一种幸福。教师的幸福感源于学生的成功和学生对教师的真情回报,源于教学教育工作 的成就,源于家长社会的信任、尊重,源于领导的肯定和支持,源于豁达的生活 态度、自觉高雅的生活情趣,源于和谐的人际关系。当我们能感受到这种幸福时会惊喜地发现:原来人生所有的酸甜苦辣,都是 要用心来细细品味的。因此,我们必须用心来品味教育人生,诚心诚意地对待这太阳底下最光辉的职业。