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1、浙江省2015年信息技术应用能力提升工程 教学设计模板课题摘要学科语文学段中段年级三年级单元第六单元教材版本人民教育出版课程名称美丽的小兴安岭一、学习内容分析1.教材分析本课描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色。全文共6个自然段，先总的讲小兴安岭的树多，“像绿色的海洋”；再按四季分别讲小兴安岭的景色；最后总结：小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。 本文可分为三段。第一段(第1自然段)总述小兴安岭是绿色的海洋，一年四季都是美丽的，这是全文的中心。第二段(第25自然段)按春、夏、秋、冬的顺序紧紧围绕“美丽”进行具体介绍。作者从色彩、景物、物产几个方面来写的。第三段(第6自然段)在
2、分述的基础上，用“一座美丽的大花园”、“一座巨大的宝库”作总结。紧扣题目，洋溢着作者对小兴安岭的赞美之情。2.学情分析 本班学生在对重点句子的理解方面，能力还是有所欠缺，但对于生字新词的学习接受能力不错。课堂朗读水平总体欠佳。上课积极发言的同学不多，有部分同学不爱思考问题。语言表达能力不够。3.教学目标（含重难点）1、会正确认读本课生字和词语。2、初读课文，整体感知课文内容，明确写作顺序。3、通过对重点语句的分析朗读，感受小兴安岭春天的美丽。体会作者用词的准确生动。4、能有感情朗读第一二六自然段并背诵第二自然段。重点：感受小兴安岭春天的美丽景色。难点：体会用词的准确二、教学环境选择简易多媒体教
3、室 交互式电子白板 网络教室 移动学习环境三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明一导入同学们，我们的祖国是个幅员辽阔，美丽富饶的国度。前一篇课文，我们认识了南海的西沙群岛，今天，老师要带大家去祖国的北疆，认识另外一个地方，请看（课件出示小兴安岭图片）？你知道这是什么地方吗？（板书：小兴安岭）？看了图片，你认为这是一个（ ）的小兴安岭？（板书：美丽的）1、看地图，明确小兴安岭的地理位置。2、读题，抓重点词“美丽”。课件出示小兴安岭白雪皑皑的美丽场景，吸引学生注意力。二、初读课文，检查预习1、出示初读课文的要求，指导自学。（课件出示）初读要求：（1）、读准字音，不认识的字借助拼音、字典。
4、难读的字多读几遍。（2）、读通课文，做到读正确。2、检查生字预习情况（1）、有拼音读 （2）、去拼音读 （3）、“开火车”“开飞机“读3、请学生读分段读全文，其他同学思考：（课件出示）：（1）、课文哪些自然段总写？哪些自然段是分写？（2）、作者是按什么顺序写小兴安岭的美丽景色的？（板书：春夏秋冬）说一说读了课文之后最想说的是什么？出示初读要求，让学生明确。出示本课生词新词，借助多媒体，认读生字。三、学习1、6自然段我们一起来读一读，完成填空。小兴安岭像-，是-，也是-。那里-景色诱人。 1、“绿色的海洋”说明了什么？（树多）2、还有哪些词能看出小兴安岭的这个特点。（“数不清”、“几百里” 省略
5、号。）3、个人读第一自然段，读出树多的特点。4、花园里会有什么？（花草树木）这是一个（）的花园？说明了什么？读5、宝库里会有什么？（人参、紫貂、黑熊榛子等）这是一个（ ）的宝库。读6、齐读这两句7、师生接读一六自然段。四、学习第二自然段1指名读，其他同学思考：作者是抓住哪些景物来写的？（板书：树木、积雪、小溪、小鹿）2、自由读课文，选择自己最喜欢的句子多读几遍。将自己喜欢的句子读给大家听，并说一说为什么喜欢：（课件随机出示，随机教学）课件出示：A、春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。 “抽出”一词的感悟。（换词法“长出” 动作演示法）感受抽的力量，写出了春天的生机勃勃。齐读 B、山上的积雪
6、融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。“淙淙”的感悟（声音温柔，速度不快，缓缓地）齐读C、小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。 拟人：从哪些词看出是拟人。有什么好处？（写出了小鹿的可爱。）做一做小鹿喝水的动作。我也来写一句拟人句。2练习有感情地朗读第二自然段。（男女生比赛读-齐读）3、学生配乐齐读。课件出示：（1）先读课文，感受到了小兴安岭的春天很美丽。（2）抓住了作者所描写的词句进行理解。（3）通过感情朗读，体会小兴安岭春天的美丽。出示重点语句以及自然段内容，配以图片，形象生动，有助于理解课文内容。五、背诵，1、填空2、齐读3、配乐自由朗读课文第2小节4、背诵第二自然段四、教学评价设计1.评价方式与工具课堂提问 书面练习 制作作品 测验 其它 2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）（1）小兴安岭像_,是_ ，也是_。那里_景色诱人。 （2）春天，树木（ ），长出（ ）。山上的积雪（ ），雪水（ ），（ ）地流着。溪里（ ）了春水。小鹿在溪边（ ），它们有的（ ），有的（ ）欣赏自己映在水里的影子。六、备注技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及相应的应急预案等无七：他人评议请记录学科坊学友、坊主或其他老师对本篇教学设计的修改建议。无
