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1、一位大学教授的小学语文课诸向阳【背景】2008年7月，新教育第八届研讨会在浙江苍南举行，郑桂华老师应邀在会上执教小学六年级语文少年闰土（人教版六年级上册）。郑老师是课程与教学论专业语文教育方向博士，原华东师大二附中语文高级教师，现为华东师范大学中文系副教授、硕士生导师，华东师大语文课程与教材研究所所长。执教少年闰土这篇课文，不是郑老师自选的，而是教育在线网友通过网络投票选出来的。【现场】郑桂华老师提前两天给学生布置了三道预习题：一是读通课文，把你认为值得写下来的词语抄写一遍；二是边读边想，把你读不懂的句子抄下来；三是写出你心目中的闰土是个怎样的孩子。上课的前一天晚上，郑老师把学生做的预习作业看
2、了一遍，并根据学生的预习情况对教学预案作了适当的调整。郑老师的课从检查预习开始。她先听写两个词语：祭祀、潮汛，两位学生上黑板写，其他学生在座位上写。郑老师之所以选这两个词语听写，是因为它们是学生预习作业中错误最多的两个词语。郑老师对这两个词语的字形进行了强化。接着，交流不理解的句子。郑老师说：“在预习作业上，有28位学生提到不理解的句子是他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。这个句子我们先放一放，等到课要结束的时候再来讨论。”郑老师上课前，在黑板上抄出了学生预习作业上写下的概括闰土性格的词语，只要是不重复的，她都抄在黑板上了，有30个词语，如：害羞、勇敢
3、、活泼可爱、见多识广、重友情、聪明、能干郑老师这节课的主要教学内容就是讨论如何把握闰土这一人物形象。她请学生说说，为什么说闰土是个害羞的孩子。一位学生引用了课文中的一句话作依据“他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。”郑老师追问：“闰土是个害羞的孩子应该见谁都怕，怎么不怕我呢？”一位高个子女生发言：“我认为闰土是个矛盾体。在农村生活时他的胆子很大，不怕羞；可是来到完全陌生的环境，他就胆小、怕羞，只有与年纪相仿的小少爷比较亲近。”郑老师把“矛盾体”三个字写在黑板上，并提醒学生做笔记，记下这位学生的贡献。郑老师在这节课上多次提醒学生做笔记，把老师和同学讲
4、的重要内容记下来。郑老师让学生交流表现闰土“见多识广”的事例，引导学生读了“雪地捕鸟、月下刺猹、海边拾贝和潮来看鱼”这四件事。接下来又交流了“重友情”。郑老师抓住课文中的描述，与学生一起讨论闰土的性格特点。这一教学环节的最后，关于如何把握闰土这一人物形象，郑老师作了小结：“闰土到底是个怎样的孩子？一定要注意文章花了很多笔墨来写的地方，如果只是细枝末节提到的就不是主要的，如害羞就不是闰土的性格。见识识广、重友情、勇敢，很多地方都能看出，这就是闰土的性格。判断人物性格一定要看整体内容，整体把握。”郑老师请学生把“整体把握”四个字写在笔记本上。郑老师在课快要结束的时候，引导学生讨论不理解的句子“他们
5、不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”她让学生反复读这个句子，看看关注哪个词语、突出哪个词语。有学生提到“四角的天空”，郑老师让学生说说是怎么理解的。学生说的大意是，鲁迅他们被父母关在家里，目光短浅，许多事情都不知道。就像我们现在，整天被父母关在家里做习题，不知道许多事。郑老师提醒学生，这是一篇小说，小说是虚构的，文中的“我”不是鲁迅。她又引导学生抓住“只”谈了谈如何理解这句话。40分钟过去了，郑老师的课也结束了。她布置了两项作业：一是课后带着理解读课文，读几遍自己决定；二是找来故乡读一读。【评论】语文课要凸显文本的语文核心价值诸向阳听完郑桂华老师执教的少
6、年闰土，我的脑海里立刻跳出郑老师的语文教学主张“凸显文本的语文核心价值”。少年闰土这堂课很好地阐释了郑老师的教学主张，我对郑老师的教学主张深表赞同，因为这样的语文课学生能获得实实在在的语文的收获。“语文核心价值”就是这堂语文课的主要教学内容，即：这一堂语文课，我们要“教什么”。在实施语文教学的时候，面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文教学内容的确定。这个问题，在其他学科中是不存在的，如我们教数学课，我们“教什么”，直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇课文，但课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。于是，“
7、语文课教什么”这么一个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。郑桂华老师在一篇文章中说，语文课文的整体性、丰富性以及隐秘性和单元教学需要的教学内容的单一性、局部性、明晰性无疑是一对矛盾。在一节课或一个教学设计的单位时间里，我们不可能涉及一篇课文中所有含有教学价值的信息，甚至对许多重要的价值，也只能有所选择，有所舍弃。也就是说，语文教师决定所谓“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位合适的教学内容的过程。一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的语
8、文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值，社会生活认知价值，思想品德养成价值，生活能力指导价值等。一句话，尽量把语文课上成真正的“语文”课。如何判断什么样的内容是一篇课文的“语文核心价值”？我们不妨从四个方面考虑：一是具有语文特点。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识。二是具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。三是具有统领性。从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文
9、章丰富意义的认识。四是便于上升为“类概念”。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。郑老师少年闰土这堂课确定的语文核心价值“从整体上把握人物形象”就属于第四个方面。郑老师整堂课的教学紧紧围绕这一语文核心价值展开，就闰土的性格特点，引导学生从“害羞”“见多识广”“重友情”的讨论。通过讨论，师生达成共识：“闰土到底是个怎样的孩子？一定要注意文章花了很多笔墨来写的地方，如果只是细枝末节提到的就不是主要的，如害羞就不是闰土的性格。见识识广、重友情、勇敢，很多地方都能看出，这就是闰土的性格。判断人物性格一定要看整体内容，整体把握。”我也执教过少年闰土，我也引导学生把握闰土的性格特点，但在引导学生
10、概括出闰土的性格特点后，教学就结束了。郑老师在此基础上又向前推进了一步教给学生把握闰土形象的方法。这样，一篇文章的教学，就可以归纳为阅读同类文章写人文章的基本图式，并迁移到对其他同类文章的阅读理解当中，达到举一反三的效果。这样做，应该能够在一定程度上克服语文教学的“少慢差费”。郑老师少年闰土的教学，非常重视学生的预习。她顺学而教，整堂课就是围绕预习题而展开。我认为，预习是学生个体建构新知的过程。很多知识学生是自学就懂的，老师要在学生“懂的多少”的基础上确立教学起点，而非假装学生不懂，一切从零教起。预习就是学习。在课堂时间有限，优秀学生容易代替全体学生学的情况下，预习也是独立学习的有效保证。而对
11、高年级学生而言，预习事实上就是他独立学习能力的一次次检测。学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。预习作业要全面地针对教学内容，而不仅仅是为教学作一些基础准备。预习作业的布置要指向语文核心价值。即：预习作业中除了基础性的作业外，有一部分作业能帮助学生自己学习时就能沿着语文核心价值的方向前进，而不是简单的资料摘抄似的缺少思维参与的机械式作业。如：郑老师让学生用词语概括闰土的性格特点的预习题就是指向本堂课的语文核心价值的。学生作了充分的预习，可以节省有限的课堂教学时间，以保证语文核心教学价值的达成。郑老师的这节公开课与许多公开课不一样。许多语文公开课得了“营养失衡症”，情感泛滥而理智不足。其语文学
12、科特点几乎全靠释词、析句和朗读来支撑，难怪专家们说我们的语文课中语文知识“极度缺乏”。知识不足情感补，这是我们语文课的常见病。郑老师是大学教授，她教了很多年高中，初中有十多年没教了，小学基本上没教过。郑老师执教的少年闰土在关注学生的年龄特点上还不够，教学的情趣性还不强，在结构上也显得不够严谨和完整，但瑕不掩瑜。“一堂好的语文课主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。在这样的前提下，课堂组织散漫一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅。语文教学的课堂形态应该走向相对地宽松乃至有节制的随意。过于精巧的、讲究一分钟一分钟流程的、教师一口美辞假声抒情的、一举手一投足分明比表演还像
13、表演的语文课，也许应该被看成变了态的语文课。”王荣生先生的话语真值得我们小学语文教师深思。（作者单位：翔宇教育集团宝应实验小学225800）听郑桂华教授执教少年闰土随想周信东暑假里听了郑桂华教授执教的少年闰土一课，思想受到很大冲击。郑教授的教学理念，尤其是文本核心价值的思考，更使我明晰了语文课堂改革的方向，促使我对目前小学语文课堂中文体特征的缺失有了更深刻的认识。这样颠覆式的课堂改革必然会带来深度反思，我从另一个角度谈谈自己的一些思考，以期引起大家的争鸣。一、“类目标”不能代表个体文本特有核心价值。少年闰土节选自鲁迅的故乡，入选教材已经有几十年了，我小时候就学过这篇文章，经过这么多次改编，这篇
14、文章仍然保留在教材中，其存在的意义是显而易见的。虽然是小时候学的课文，但若干年来，海边沙地美丽的夜景、闰土可爱的外表、雪地装弶补鸟的乐趣、瓜地刺猹的惊险，无不历历在目。这也许就是王荣生教授所说的“定篇”，那它的作用肯定就不仅仅是学会阅读的“例文”那么简单。郑教授把少年闰土的核心目标定位为“从整体上把握人物关系理解人物形象”。我以为这个目标是多数写人文章共有的“类目标”，少年闰土可以这样确定，倔强的小红军可以这样确定，军神也可以这样确定，所有的写人文章都可以这样确定。单从这个角度去确定，那就失去了少年闰土作为独特文本存在的意义，教材的选文也就没有必要精挑细选，只要分不同体裁安排文章，甚至随手拿来
15、一篇稍有质量的小学生作文也可以。从课堂实际情况来看，用“类目标”“从整体把握人物关系理解人物形象”来代表少年闰土这一具体文本的核心目标，显得很空泛。这一阅读文章的方法不是通过一篇课文的说教就能完全教给学生的“语文知识”，要真正有效达成这一目标，其着力点还是应该定在研读文本上，应该充分挖掘鲁迅这样的大家作品特有的语文价值，比如人物外貌描写有什么特点？雪地捕鸟是如何通过动作描写写具体的？看瓜刺猹的惊险是如何表现出来的？等等。学生只有真正通过对文本语言文字的深度咀嚼，赏玩作者个性化的语言，了解发生在闰土身上的每一件有趣的事情，每一个动作，每一句话语，沉下心去，走进文本，弄明白这些问题，对人物形象才会
16、有真切深刻的认识，也才能真正掌握阅读写人文章的一般方法。此时再走出文本，弄明白作者为什么要选择这些材料来写？是如何表现人物形象的？从而让学生在写写人文章时也能够注意运用。二、个别对话不能代替个体活动。学生是课堂的主体，课堂应该以学生的发展为中心，课堂上学生个体学习活动的质量决定着课堂是否有效，因此教学应该以学生的最近发展区为参照，尽可能地提供给学生更多的个体学习的机会，这就需要教师更多地安排学生个体与文本对话、与自我对话、与同伴对话的机会，在不断地阅读、碰撞、反思中走进文本深处，使思维在阅读交流中得到训练，语文素养在阅读中得到提高。郑教授自己也说：“语文课，只要心中装着学生，有语文获得，就是走向理想课堂的路上。”可是教授的课堂上我们看到的似乎只是教师和个别学生，特别是和那个“已经很优秀（”注：课后现场互动时郑老师对课
