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1、2012年小学语文新课程标准培训资料 表一：学段阅读教学相关内容及要求学 段阅读内容阅读要求第一学段浅近的通话、寓言、故事向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。儿歌、儿童诗和浅近的古诗展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段叙事性作品初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。优秀诗文注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段叙事性作品了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。诗歌大体把握诗意，想象诗歌描
2、述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。说明性文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法。简单的非连续性文本能从图文等组合材料中找出有价值的信息。优秀诗文注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。表二：学段词语教学相关内容及要求学 段词 语 学 习 要 求第一学段结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。积累自己喜欢的成语和格言警句。（凸显字词教学、朗读教学）第二学段能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料
3、。（凸显词和段的教学）第三学段能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（凸显表达方法的领悟，力求读写结合）表三：学段标点符号学习要求学 段 标 点 符 号 学 习 要 求第一学段认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。第二学段在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。第三学段在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。表四：学段习作教学训练目标学 段 习作（写话）教学训练目标第一学段以句子训练为主，重在对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物
4、的认识和感想。不专门开设写话课，写话教学随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中，学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话。从写一句话到写几句话，再到写一段话，最后学会写简单的日记甚至短文。第二学段以构段训练为主。重在引导学生热爱、关注生活，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。三年级是习作教学的起始年级，小练笔以片断练习为主，大作文写实、想象、日记并重。第三学段以谋篇训练为主。重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。要求能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。能写常见的应用文。一、 课程标准主要修
5、改内容解读2001年，教育部根据课程改革纲要，拟定并颁布了全日制义务教育语文课程标准（实验稿）。这是第八届基础教育改革的重要组成部分，代表了国家对中小学语文教育的基本要求，是新世纪初叶我国中小学语文建设的纲领性文件。这份标准，已经在全国范围内使用了十年。实践证明，它的内涵十分丰富，充满了改革精神，洋溢着时代气息，为我国中小学语文教育改革指明了方向，推动我国语文课程建设进入了一个崭新的时期。实践在发展，课程标准也必须随之进行修订。十年的课改实践，为语文教育提供了丰富的新鲜经验。在总结、反思十年经验教学的基础上，义务教育语文课程标准（2011年版）终于同广大语文教育工作者见面。2011年版稿在坚持
6、实验稿基本精神的基础上，对语文教育中的一些重大问题进行了审视，提出了许多新的理念和要求。学习和研究语文课程标准（2011年版），准确理解和把握修改的内容，是当前中小学语文教育工作者面临的一项重要任务。2011年版稿对语文课程标准实验稿的修改，主要反映在以下十几个方面。（一）强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。（语文课程性质的表述）（二）强调语文教育的奠基地位。（三）强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累。（四）强调“掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。（五）强调听、说、读、写的相互联系。（六）强调识字、写字要适度。（七）强调加强写字教学。（八）强调人文素养
7、与培养语文能力融为一体。（九）强调“引导学生钻研文本”。（十）强调习作的阶段性特点。（十一）强调加强课外阅读指导。（十二）强调语法、修辞知识教学的应用性。（十三）强调充分发挥评价的作用。下面，重点对“学习语文的主要途径是多读、多写、多积累。”“语法、修辞知识教学的应用性。”予以解读。新课标明确地提出学生学习语文的主要途径是多读、多写、多积累，并在“课程基本理念”“课程设计思路”及“实施建议”等部分反复强调。（一）原因有以下几方面：1.我国传统的语文教育经验使然我国古代的语文教育，特别强调诵读涵咏，熟读精思，强调熟读勤读为语文教学的根本执法。朱熹就说过：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继
8、而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。”李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，在优秀的阅读能力和广泛的阅读实践基础上成就了一代“诗仙”。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，孙洙的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都是经过千百年实践证明了的真理。可见，我国古代的圣人、名人，都提倡学习语文要靠多读书，多积累，而不提倡教师讲的太多。从教育实践的层面来看，我国传统的私塾教学，百分之九十的教学时间是让学生诵读背书，教师极少讲问。方法虽然有些呆板，但以学生自读为主的指导思想，对今天的阅读教学仍有启发意义。红楼梦中有一回描写黛玉教香菱学诗，黛玉的教法并不是讲解和发问，而是让香菱熟读王维、杜甫的诗各一百首，边读
9、，边吟咏，边揣摩，读到一定的量时，再与黛玉交流读诗心得，这样反复多次，一个初识字的丫环，在几个月的时间内，就学会了写古诗。由此可见，把读书的主动权和时间还给学生，让学生多读多写，自读自悟，是一种有效而且高效的读书策略。我国现代的许多学者，也都是提倡要多读多背，要以学生的实践活动为中心。我们怎样学语文编者王丽老师邀请了国内一大批知名专家、作者、科学家、艺术家等共七十余人，撰写了自己早年学习语文的经历与体会，讲述小时候的语文学习对自己一生成长的影响。这些名家无不谈到了多读书对自己的影响之大，并发出“学好语文别无他途，多读多写而已”的感慨。我国著名作家巴金曾自述十二三岁就能将古文观止倒背如流，说那二
10、百多篇古文，是自己真正的启蒙教师。又说“我以前在私塾念书的时候，老师平时讲得少，而且讲的简单，他唯一的方法就是叫学生多读写，多背书，读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢地体会到它们的好处，也就是能慢慢地摸到文章的调子。”几千年的传统语文教学经验告诉我们，语文教学要做到教有成效，学有收获，必须走多读、多写、多积累的路子。2.现代教育理论的研究成果使然从现代教育理论的研究成果来看，均主张语文教学应以学生的自主读练活动为主。发现法的创始人布鲁诺说：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。”引申到语文学习中，则是要以语文为内容，让学生自己去多
11、读多写多练，自己去发现、探求和解决问题。在国际上享有盛誉的教育实践家与理论家苏霍姆林斯基特别强调要让学生自主阅读，并达到一定的阅读量。他说：“多年的经验使我们全体教师得出一条理论：为了使学生学会有表情地、流利地、有理解地阅读那就必须使学生在小学学习期间花在朗读上的时间不少于200课时，而花在默读、视读上的时间不少于2000小时”。我国著名的教育家叶圣陶先生在精读指导举隅中说：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口、耳才好，吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法现在国文教学，在内容与理法的研讨上比从前注重多了；可是学生吟诵的功夫太少，多数只是看看而已唯有不忽
12、略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。”国学大师吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”现代教育研究的理论成果已然清楚地证明，学习语文必须走多读、多写、多积累之路。3.国内、境外语文教学的实践使然从国外以及港台阅读教学现状来看，普遍倡导以学生的自主读练活动为主。我们先来看看台湾的阅读教学。台湾的阅读教学，常常是一篇课文学六个课时：第一课时归纳大意，学习字词；第二课时，探究课文内容和表达形式；第三课时，欣赏课文特色，练习语句；第四课时，说话练习；第五课时，作文；第六课时，写字。在这六个课时中，
13、后三个课时全部是学生活动；前三个课时也有二分之一的时间是学生的。这样设计，整体上保证了阅读教学以学生的读练为主。美国的小学语文教学。首先，美国小学强调多读，充分保证学生阅读的时间。如威斯康星洲际小学四、五年级学生每天在校内的阅读时间为45分钟，还有的学校学生自由阅读时间为一小时。其次，强调自主阅读。其阅读教学，大体有两种类型：一种是“自由阅读课”，一般没有统一的教材，学生走进专用阅览教室，可以按照自己的阅读兴趣，自己选择读物。在阅读形式上也是以学生个人阅读或小组合作阅读为主的。教师在课上只进行组织和督促，一般不对学生进行阅读指导。另一种是“有指导的阅读课”，学生阅读前教师对读物作一些简单介绍，
14、或者介绍书中一个有趣故事，或者讲述故事的开头，或者大致描述书中的内容，其目的是激起学生阅读的兴趣。教师的这些指导，花的时间非常少，一般每堂课全班性指导只有3-4分钟，余下的时间全部留给孩子自己阅读，或小组合作交流。美国的这种阅读教学模式，在我们国家简直不可想象。在我国，阅读是由成人严密控制的，不光教材是统一的，一个班的学习目标、学习内容、学习进度、学习的问题、学习的步骤等，都是统一的，都是由教师主宰的，学生基本上没有自由度可言。那么，美国阅读教学的质量如何呢？比我国严密控制的阅读教学质量是高还是低呢？近几年来，由于美国许多大学到中国来招生，这给了我们一个比较的机会。据湖南招生考试报道，美国学生
15、的数学水平低于中国，而阅读水平却高于中国。另外，小学语文教师期刊上曾经刊登美国小学六年级学生的一套水平测试题，约八千字，无论是题量或难度，都高处我国六年级学生的测试题。由此可见，强调多读多练、自主读练的阅读教学，更有利于提高学生的阅读能力。4.语文教学当下存在的问题使然我国的阅读教学，一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。一节课40分钟，学生读书活动时间不足1/4，其余的时间被老师的讲解、提问、板书等活动所占用。这种满堂讲、满堂问的教学模式挤掉了学生读书、思考的时间，磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。学生读得少了，写得少了，主动参与语言实践的时间少了、机会少了，再谈提高学生的语文能力也就变成一句空话了。其次，绝大多数语文教师对课文的学习重“理解”轻“积累”，更别说“运用”了。教师很少引导学生读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言，把课文中的语言内化成自己的语言，而是在内容上大做文章，消耗大量宝贵的时间，以至教完一篇课文，学生只
