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1、浅谈体态语言在小学英语教学中的运用【内容摘要】在英语教学中，非语言交流手段不容忽视。他可以使教师在课堂教学中更充分地表达自己，让课堂气氛活跃起来。使学生更乐于学习，从而更好地掌握语言。在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。【论文提纲】前言一、体态语言的涵义。二、体态语言与小学英语教学。1、表情运用艺术与小学英语教学。2、课堂“第二语言”手势（gesture）运用艺术与小学英语教学。3、动作在小学英语教学中的应用。4、身体距离（body distance）的运用艺术与小学英语教学。5、服饰运用
2、艺术与小学英语教学。三、体态语言在小学英语教学中的作用1、运用体态语言，提高课堂教学效率2、运用体态语言，提高学生的口语能力3、运用体态语言，培养学生的语言交际能力结语【关键词】手势 动作 身体距离 服饰 运用艺术 浅谈体态语言在小学英语教学中的运用一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在语言教学和实际交际中有着重要地位。那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，取得更好的教学效果呢？在新课程改革中，小学英语教
3、学提倡任务型教学法，更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。教师在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、动作、服饰、身体距离等手段，就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。一、体态语言的涵义体态语言，也称身体语言（body language），是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。体态语言一般包括手势语、姿势语、神态语。行为科学家告诉我们，人类的一切动作情态，都可用来作为人际间沟通的手段，也可以用来为教学服务。美
4、国心理学家罗伯布鲁克西斯曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施”。它具有形象、生动、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。体态语言在小学英语教学中有着极其重要的作用。它包括表情运用的艺术（Facial Expr）身体距离的运用艺术（body distance）、课堂“第二语言”-手势（gesture）运用的艺术、眼神的运用艺术（eye contact）等方面。二、体态语言与小学英语教学1、表情运用艺术与小学英语教学这里所说的表情主要是指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名
5、作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，回应学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师笑靥粲然，点头嘉许是对学生的一种积极回应；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，或者面无表情，让学生莫测高深，就会使学生感到困惑。在英语教学中，微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，第二语言的学习总是比较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上
6、的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进英语课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱，更不是高不可攀。例如教学单词 happy,cry,sad,smile等,如果运用相应的表情来对其进行解释，不仅能增加学生的学习兴趣，而且也能更好的提高教学效率。2、课堂“第二语言”-手势（gesture）运用的艺术与小学英语教学手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。在英语教学中，它对单词的释义,语调升降的理解，对语音的轻、重的表达有重要的意义。在英语教学中，准确适度的手势对升降调的理解，对语音的轻重表达，都可以增加语言的说服力
7、和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来传达词语所表达的含义。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“Thisis a jacket/coat/map/bag/.”或者在教“He is not ”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者（踮起脚跟？） “She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“Its OK!”（向上起拇指或做OK手势）等等。教学数字110时，可以边伸手指边说出数字，这样便于学生即时模仿和记忆读音。学生上口后，教师可进行多种形式的操练。如老师说
8、数字，学生举手指。老师喊号码，学生说数字或站立报数字的开火车游戏等。这样学习one、 two three学生自然兴趣盎然，教学效果也必定提高。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，具有丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。3、动作在小学英语教学中的应用动作，指身体部分器官在教学中的系列协作行为。它们的综合运用对各种动作、表情的理解有良好的作用。如在教学动词run， jump，throw ,swim时,教师作出相应的动作，能达到直观、生动、易记忆的效果。在教单词cat,bird等动物的单词时，完全可以模仿它们的动作来帮助孩子们理解。4
9、、身体距离的运用艺术（body distance）与小学英语教学课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师开始向这个学生走去，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在跟读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教
10、师一边念一边适当地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离超过4米，甚至更远，就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用大房间的电教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。教师还可以用身体距离的意义教相应的单词，如，far ,near等。5.服饰运用艺术与小学英语教学服饰，是指课堂教学时教师的衣着穿戴。整洁大方、端庄得体的穿着能增加教师的亲和力。教师可以针对教学时出现服饰的知识点。如：教学shirt, coat, loose-fitting blouse, shirt等单词和颜色时，适当穿着，可达到易理
11、解的效果，使课堂活泼生动起来。三、体态语言在小学英语教学中的作用1. 运用体态语言，提高课堂教学效率体态语言在英语教学中对不同词性的单词及词组都有一定的辅助作用。如形容词big-small， long-short，heavy-light；动词run,think,worry,walk;名词cat,dog,fish,apple,词组如stand up，sit down都可以结合有效的手势和动作来理解。教师在教学fish时,将两手作鱼尾状摇摆动作，加上合适的声音及表情，让学生感到趣味横生，情意盎然。这样能让课堂气氛很容易达到高潮，学生在课堂上接受得也会更快，记忆得也会更牢。使用生动、直观的体态语，对
12、新授课中课文内容描述，学生往往很感兴趣，注意力能保持长久，模仿的欲望容易激起,提高教学效率。2、运用体态语言，提高学生的口语能力广州版小学英语第一册P19页的Listen,say and act 就有如下这一教学内容：One,two,pick up the stoolThree, four ,close the doorFive,six,put down the sticks.Seven,eight,dont be late.Nine,ten,start again.把上述tongue twister结合轻快节奏，边唱读，边做动作，在无意识的动作下模仿及理解，学生很快就琅琅上口。如若让学生欣赏
13、教师酝酿已久的舞蹈化动作，效果更佳。这种唱、玩、演的方式更加适合低年级的学生学习口语。寓教于乐的手法，可以集中和延长学生的注意力，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，减少学生的疲劳，有效地提高学生学习的主动性和积极性。3、运用体态语言，培养学生的语言交际能力教师讲课时运用适当的动作，给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯，大胆交往。例如：在教学广州版小学第六册Unit 5 An oppointment时,电话“铃铃”响起来时便作听取状：A： Hello,
14、5587531B： HelloA： Speaking ,who is that?B： This is Mr Hu.Are you free tomorrow?A： Yes,this is.这样通过多种感官协调下的体态语，体现一系列生活化的片断，引起学生交往的兴趣。在机械操练意义性操练意义性操练的不同层次操练中，激发学生主动交往的兴趣，使他们迫切希望有机会与人交际。在替换时间、地点、人物以及形成信息沟（Information gap）的操练中增加学生操练的次数及操练内容长度；从而达到交际意义上的自主输出，达到训练学生的语言交际能力的目的。总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视，教师准确、适当
15、、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。它可以使教师在课堂教学中更充分地展现自己，使学生更乐于学习，从而更好地掌握语言。当然，在课堂中教师也要注意使用体态语的频率，避免造成学生眼花缭乱，影响注意力的集中。因此，教师应该有意识而恰当地用好非语言交流手段，突出“哑语”的作用，达到无声胜有声，与有声语言水乳交融服务于英语教学的目的。【主要参考文献】1张承芬.教育心理学.济南：山东教育出版社，2001.2.英语新课程标准3中小学外语教学4小学英语教育教学论丛(第一辑)2002.35小学各科教与学2004年第5期6陈琳等主编英语课程标准解读北京师范大学出版社后记：通过这次论文撰写，在英语教学方面，我有了更深的体会。对于小学英语教学，最大的特点就是让课堂活跃起来。怎么来活跃呢？就要靠老师丰富的肢体语言，让学生喜欢学，乐意学，大胆学，这样才能更好的达到教学目的。通过大量的查阅资料，使我的理论知识更加丰富，我学到了好多以前不知道的东西，并且把自己的教学体验用理论解释了出来。真是获益匪浅！这次的论文撰写，得到了王秀亮老师的悉心指导，在此向王老师表示感谢！
