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1、让心理游戏架起哲学课堂和学生心灵的桥梁 当代哲学史的两大流派 哲学作为一门“使人深刻”的人文学科，其教学的任务不但仅是讲授知识，培养能力，更为主要的是要触及学生丰富的内心世界，重视学生心灵的开发和对学生性情的陶冶。那么在哲学课堂中怎样更有效地引导学生认识自己，细察人生，净化灵魂，完善人格呢?笔者在哲学课堂教学实践中尝试着引入心理游戏。心理游戏含有趣味性强、灵活性高、个性化突出、形象化逼真等特点，它能够帮助学生把枯燥的知识变得生动，并能在完善人格、促进人的健康发展方面起到“四两拨千斤”的效果，发挥画龙点睛的作用。因此在哲学课堂上我们可经过一个个小小的心理游戏，架起哲学课堂和学生心灵的桥梁，使哲学
2、课堂成为教学中一道亮丽的风景线!一、在游戏中学会认识自我，找到心灵的支撑点那么怎样帮助学生正确地认识自己，树立正确的“自我观”呢?美国的心理学家祖哈利有个著名的“祖哈利窗子”的说法：本身有一个盲点，是要靠他人反应出来；不自觉的那部分本身也会是一无所知，必需经过他人反应自己，告诉自己，让自己深入了解自己。所以老师首先要帮助学生不停地提升和完善自我认识能力，其次还可借助外界的评价让学生更加好地认识自己。在教学“用一分为二看法正确定识自己”时，本人设计了一个有意思的游戏：课堂上先让班上的每个学生在白纸上画出自己的模样，并在旁边写出自己的五条优点和三条缺点，然后和同桌互画对方的素像及指出对方的优缺点，
3、在二者的比较中进行优缺点“轰炸”，看看自己到底了解自己多少，自己对自己的印象到底怎样。在大家剧烈的相互轰炸后，再要求每个学生重新为自己列一张优、缺点的清单，画一张精神自画像。这个教学游戏的引入促进学生第一次较深刻地思索一个问题“我是怎样的人”?在游戏中学会认识自我、了解自我，找到自己心灵的支撑点。二、在游戏中学会合理归纳，学做自己的主人归因是社会心理学研究的一个主要领域。成功归因是指大家对自己或她人成功和失败的原因进行推测、判定或分析的过程，这往往能够激发促进或预防阻碍大家的行为，是人类行为的动力。当学生在对学业成败进行归因时，不一样的归因往往产生不一样的情感反应：若把它归结为自己的能力高低这
4、一内部的稳定的不可控的原因时，那当她成功时往往会充满信心，但在失败时则会丧失信心；若把它归结为自己的努力程度这一内部的不稳定的可控原因时，那她在成功时就会继续激励自己，失败时则会更发奋学习；若归结为任务难度这一外部的稳定的不可控的原因时，那她成功时会提醒自己准备应付学习困难的挑战，失败时常埋怨试题太难，而把成功寄托于下次难度的降低；若归结为运气的好坏这一外部的不稳定的不可控的原因时，那她成功时会产生侥幸心理，失败则自认倒霉。因此要指导学生学会从本身内部原因找原因，而且是自己可控制的较稳定的原因，这有利于学生增加自信，加强对成功的渴望。在教学事物的发展原因内外因辩证关系原理时，在课堂上引进了这么
5、一个心理游戏，对学生进行了学习诊疗。给每个学生20个题目，让她们在自认为符合或比较符合的题号上作一个标识，并在自己所选择的内容中再选出5个最关键的，根据其主要性由大到小来写，假如认为还有其它原因也可写出来，题目以下：1、家里无人指导我学习；2、学习科目过难；3、家里环境差没法学习；4、父母不关心我的学习；5、班级里学习风气不好；6、学校令我厌烦；7、老师的教学方法不适合自己；8、自己运气不好，复习的内容总不考；9、考试题目太难；10、不喜爱部分任课老师；11、我比较懒，不愿学习；12、没有好的学习方法；13、情绪不稳定，常被情绪困扰；14、缺乏毅力；15、不会妥善安排学习时间；16、学习基础不好；17、自己不够努力；18、身体状态不好，无法集中精力学习；19、对学习没有爱好；20、本身的能力不够。学生在自诊和交流中认识到合理归因的主要性。知道了正确的归因不但是过去的事情的完美结局，更是下一次成功的良好开端。学会了在学习、生活中要客观分析自己成败的原因，避免主观臆断；在任何情况下全部要先从自己内部找原因，不要一味埋怨外部的环境；要尽可能找自己能够控制的原因，不要多归于自己不可控制的原因，争做自己的主人。让我们尝试着在哲学课堂中去施展心理游戏的独特魅力，尝试着去探索学生幽深的心灵境域，使学生在心灵的碰撞中走向成熟、走向完美。
