数学《角的初步认识》教学反思

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1、数学角的初步认识教学反思数学角的初步认识教学反思范文本节课以学生的主动探索学习为基本活动形式, 力求体现教师的主导作用和学生的主体作用 , 具体表现在以下几个方面。1、注重学生的实践与操作, 体现活动教学思想。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践, 这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点 , 更重要的是体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原来的知识传授设计成了一连串的活动 , 学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展, 整个教学过程是以学习者为中心, 以学生的自主活动为基础, 学生动了起来, 课堂活了起来。 .2. 教师敢于放手, 给学生的活动

2、提供了充足的时间和空间。整个教学过程，找角一一指角一一折角一一比角一一画角，无一不是学生的主动操作与探索 , 可以说 , 正是由于教师敢放手, 才有了学生的主动探索与思考, 才有了学生的自主构建, 才有了学生动手、动脑、动口的机会, 才有了学生的全员参与, 才形成了学生主动学习的心态,才有了学生的主动体验。3. 创造性地运用教材。本节课教师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科, 而是在准确把握教材知识点的前提下 , 从学生的生活实际和现有知识水平出发 , 对教材进行了“改造”, 这样的改造与学生的生活实际更贴近, 更容易吸引学生的学习兴趣, 学生更容易接受。这也是课程标准基本理念的体现。不足

3、之处:1)从不同的侧面我了解到 , 学生见过的 . 角和头脑中的角主要有以下一些 :1、人民币中的“角”。2、牛角、羊角3、墙角、屋角、书角4、角是尖尖的，最顶端的地方足见每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累 , 每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。我认为这是角初步认识教学时学生学习的起点。正如数学课程标准指出 , 数学教学“不仅要考虑数学自身的特点 , 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发”也就是说要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。但在运用这些资源的时候碰到一个问题是: 如何使学生清楚地知道生活中的角与数学中的角的联系和区别

4、呢 ?我在这节课中也关注了这一点 , 但临近课末却发现还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。显然我在此方面的引导还不够到位 , 如果在认识了角的各部分名称后 , 根据初步感知环节中“多数学生指角都是点一下角的顶点”这一信息进行如下点播: 老师在黑板上点上一点设问 : “角是这个样子吗? ”“想想怎样才能将你想的样子完整地指出来? ”然后在小组里讨论一下, 互相指指。让学生充分体验 , 形成清晰的认识 , 可能错误的生活经验能更好地得以纠正。2) 由于自己有时说话不够简练, 点拨不够巧妙, 调控力发挥不够,耽误了一些时间 , 对角的大小认识没能在一节课中完成, 学生只感知、体验了角的大小与两边叉开的大小有关, 来不及进行两个边的长度不同, 大小相同角的比较, 导致了知识块的割裂。