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1、 义务教育课程标准实验教科书北师大版语文四年级下册第一单元 话语第一课 大地的话编写者： 黄晓琴执教时间：-02-28课 题大地的话课 时2教学目标1准确认读课文中的3个生字，掌握写字表中的8个生字，重点指导“蕊”的写法。 2.注重朗读，感悟诗歌的内容，能够有感情的朗读、背诵，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。 3.能够仿照诗歌续写，独立表达自己的思想感情。教学重点教学难点1注重朗读，感悟诗歌的内容，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。 2.能够仿照诗歌续写，独立表达自己的思想感情。教学准备教师准备：练习配乐朗读，课件。 学生准备：课前有感情的朗读诗歌，自学生字、新词教学过程一、导入
2、教师直接板书“大地”，激活学生思维，思考：同学们，一看到这个词你想到了什么？接着板书完课题，再预设大地会与谁对话的问题导入新课。（学生已经预习课文了，这个问题可以帮助教师检查学生对课文的预习情况。）二、读通课文，整体感知三、细读诗歌、品读赏析本篇诗歌共分5小节，前4节内容浅显易懂，故在教学设计中应以读为主，使学生通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想，使学生能够自己有效和真情的与文本对话。故在设计品读诗歌这一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导，让学生能够自主感悟，自发抒情，自然续情。设计以下两个环节：（一）进入角色，以读悟情。 1.教师出示课文内容，配乐范读。 2.用心的默读以下课
3、文的前四段，看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中的一节练读。在读流利的同时，尽量将大地的话读懂。3.指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象你自己就是大地，你想对你的朋友们说些什么？其他同学你们就是种子、飞鸟、游鱼、小草。仔细听，用心去感受，看看能否听懂大地对你说了些什么？4.选择你最喜欢的段落读给你的同位听听，看看你的同位能否明白大地想说的话。阅读时可以把你的感受用一句话或一段话写在书上与同位交流。5.在自读、交流的基础上再指名朗读。6.再来读读课文的最后一节，再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地的话语想表达自己怎样的感情吗？适时设疑对最后一句的省略号你是怎么
4、理解的？有什么特殊的含义。即：还有许多大地体内的生灵，比如设计意图：前5个小环节，是通过不同形式的朗读，使学生从一开始练读?D?D读通顺?D?D读懂?D?D有感情朗读，到最后由读变成说，而且要用心说，这就需要学生在与文本的每一次对话的时候都能有所收获，使每一次阅读都能及时有效。不要刻意的指导学生“有感情”朗读，只是让学生在一步步自己潜心的朗读课文后，由读大地的话变为自己就是大地来说自己的话，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大敌对万物的思想感情也就潜移默化地进入于孩子的心间了。第 6个环节，意在让学生明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达，你们都是我的宝贝，我的体内所有
5、的一切都是宝藏。并通过对省略号的理解为下文的续写做好铺垫。（二）借助文本，换位抒情。如果你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想对大地说的？你能说给你的小组成员听听吗？设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才能够让学生在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响。也就是感悟语言的作用和魅力。四、激发情感，以写抒情读了这篇课文，相信你也按捺不住自己的话语，想来说说吧？对你想说的人、物敞开心扉，大胆的说出来吧。2.也尝试着用课文中出现的“假如”、“即使”关联词语，仿照课文的前四段，来抒发你自己的感情吧
6、。 3.学生仿照课文的前四段，将自己想说的话，也来写一篇简短的小诗。4.组内交流，推荐一篇优秀诗歌。这是个十分个性化的宽泛的问题，学生的思维方式不同答案也就不同，学生回答时教师注意引导学生的发散性思维。教师及时指导学生，根据学生对诗歌的理解指导学生用“心”来说话，用心来朗读，用心交流。板书设计大地的话种子 睡小鸟 飞 无私的爱小鱼 水 博大的胸怀小草 地位作业设计 1.仿写诗句； 2.摘抄优美的词语：选择一个造句。教后反思在教学大地的话时，我就充分利用教材中诗歌语言优美，结构基本相同的特点，使读写相结合，让学生对写作诗歌产生了浓厚的兴趣，体验了一回当小诗人的感觉，享受到了自己也会写诗的成就感。
7、第二课 语言的魅力编写者： 张 娟执教时间：-03-02课 题语言的魅力课时2教学目标1有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。2理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。3练习用有魅力的语言写警示语。教学重点教学难点1体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，感受语魅力。2理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。教学准备课件教学过程第一课时一、导入同学们，你们觉得这些语言怎么样?是的，这些语言很有吸引力，人类的生存，离不开语言。交流要运用口头语言，思考要依靠思维语言，写作要驾驭书面语言，即使做梦，也会运作潜意识语言今天，我们继续学习语言的魅力这一课。 二、浏览阅读，初步感知
8、文中最就有魅力的语言师：请同学们将课文浏览一遍，你认为，在这篇文章中哪句话最有魅力，请你把它画下来。（我画的是“春天到了，可是我什么也看不见”。）师：大家思考一下：一开始牌子上写着什么？（和“我什么也看不见！”相比较它最有吸引力。）出示两句话：春天到了，可是我什么也看不见！我什么也看不见！师：我们一起来读读这两句话，看看他们有什么不同。（生：第二句比第一句多了“春天来了，可是”这六个字。） （一）用文中蕴含的情感，激发学生的情感。使学生的情感和文章中的情感产生共鸣，使学生层层深入地探究，理解和体会“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有魅力的语句。师：是的，第二句告诉我们春天来了。春天到了，那
9、是一幅怎样的画面，我们一起来读读文章中描写春天的这段话。出示春天文字：(生读) 春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？师：请同学把这段话再读一篇，边读边想想你看见什么了？听见什么了？又体会到了什么呢？(课件：随学生读春天的语句，点击字变色，并配声音。) 有的学生说：“看见了，湛蓝的天空，洁白的云朵。”有的学生说：“看见了茂盛的绿树、耀眼的红花。”有的学生说：“听到莺歌燕语声。”春天到了，我看见了_，听到了_，_，这怎能不让我陶醉呢？师：看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，春天严冬交替中诞生的，一切渴望葱茏的树木，所
10、有向往绽放的花蕾，无数企盼萌芽的种子，怎会错失这大好春光？（板书：万紫千红）师：春天多美啊！(再打出一幅春光图)可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见。（板书：漆黑一片）(画面：一片漆黑，盲老人静坐一旁，响起了哀婉的江河水)刚才还是满眼的春光，转眼间竟是一片漆黑，通过电教手段将两幅对比鲜明的画面，同时展示在同学的面前。这强烈对比的画面，还有那滴血带泪的音乐，撞击着学生幼小的心灵，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。）在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴褛，头发斑白，双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌。“我什么也看不见！”指导读“我什么也看不见！”老人
11、叹息到：“唉-我什么也看不见！”老人悲伤到：“我什么也看不见！”老人心酸呀：“我什么也看不见！”师：巴黎大街上衣着华丽的绅士看到衣衫褴褛的盲老人无动于衷；巴黎大街上打扮漂亮的少女看到头发班白的盲老人淡淡一笑；巴黎大街上行行色色的商人看到双目失明的老人姗姗而去（板书：无动于衷、淡淡一笑）师：难道在偌大繁华的巴黎街头就没有人肯在盲老人面前停步吗？难道过路人都只顾忙碌着自己的事对老人无动于衷吗？（二）对比阅读法，再读课文，深入思考。1体会变与不变。师：请同学们在打开书，对比读读，看看这一天什么“变”了、什么“没有变”？不变的：还是这个地点，还是这位老人，还是在这个阳光明媚的春天。变的：钱多了；给钱的
12、人多了；老人的心情变了，世界变了，人们的心变了，充满了“爱”。盲老人的心情变了、诗人的心情也变了。盲老人叹息着：“唉！我，我什么也没有得到。” 盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 让彼浩勒看、问、拿、悄悄地添了六个字 让彼浩勒听了，也摸着胡子满意地笑了。（三）行人的内心也在改变：（变得有同情心了）变换不同语气读，体会其中的变化。我什么也看不见！春天到了，可是我什么也看不见！巴黎街头文质彬彬的绅士看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。放学回家说说笑笑的孩子们看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。架着高级马车的商人看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。形形色色的路
13、人看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。3对比的力量师：再读我什么也看不见！春天到了，可是我什么也看不见！（1）强烈的对比和反差，一个“可是”使结果一个天，一个地，春天意味着什么？光明、美好。（2）盲人意味着？什么也看不到。（3）如果两件事没有联系可能没有什么，一个“可是”话锋一转，把二者联系起来，自然让过往的行人想到很多。4一句话为什么会产生如此的变化？师：一句话为什么会产生如此的变化？魅力在哪里？仅仅是书上写得富有诗意和感情吗？魅力还在哪里？在于能打动人心，触动人的情感，诗人用这六个字触动了那些无动于衷的人们内心美好的一面，唤醒了人们藏在深处的同情心。拨动了感情深处的心弦。（四）迁移阅读法，延伸体会语言的魅力。1.举例子，谈谈语言的魅力所在。师：是能唤起人们同情心的语言才是有魅力的吗？不仅仅是，这样的理解是片面的。那些能带给人们力量，信念，激发人们向上，给人以安慰、鼓励帮助的话都是有魅力的！2.激励的力量卡耐基小时候是一个公认的非常淘气的坏男孩。他9岁的时候，他父亲将继母娶进家门。当时他们是居住在弗吉尼亚洲乡下的贫苦人家，而继母则来自较好的家庭。他父亲这样介绍卡耐基：“希望你注意这个全县最坏的男孩，他可让我头疼死了，说不定会在明天早晨以前就拿石头扔向你”出乎卡耐基意料的是，继母微笑着走到他面前，托起他的头看着他，接着又看着丈夫说：“你错了
