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1、自然之道教学设计教学目标 ：1、理解7个生字，会写14个生字。2、采用朗读，联系上下文，联系生活实际，借助想象等方法体会重点词语，理解课文内容，懂得自然之道的含义，理解到要按照自然规律办事3、采用多种形式的读，能按事情发展的顺序把握课文的主要内容。4、借助对文本空白处的想象，当堂练笔，提升想象水平、表达水平、写作水平。教学重难点：重点：1、理解课文的主要内容，从中受到启示。2、体会“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引发出来的蕴意；3、对文本空白处食肉鸟怎样凶猛地啄噬幼龟的场面的想象，内化语言，感受自然之道，从中受到做事要遵循自然规律的教育。难点：结合上下文，采用联系比照、换位思考、抓重点词等方法
2、理解向导的话，体会文章表达的思想感情，并通过有感情的朗读表现出来。课前准备：教师：多媒体课件 。学生：课前搜集太平洋绿龟的图片或生活习性等资料教学方法：创设情境品析体会积累写话课外深化使用教材的构想：在把握课文主要内容的基础上，让学生大胆质疑，按事情发展的顺序进入三个场景，充分把握语文课的基础训练点，采取“以读促思，联系比照、换位思考、抓重点词”等方法，反复体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，受到启示。教学流程：第一课时一、整合导入1、阅读单元导读，理解本单元的主题以及要求，并粗略理解本单元要学习的课文。（从整体入手）2、同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生
3、机，也充满了神秘。今天，我们，就将走进大自然，理解大自然，探索大自然的内在规律。相信同学们会从中得到启示。3、读题质疑。这节课我们学习一个发人深省的故事自然之道（板书），看到课题，你会想到什么问题？（预设：道指什么？什么是自然之道？）二、自由朗读，疏通字词，理解主要内容，初步感知课文的情感。【设计意图：独立识字是一种非常好的学习习惯，检测学生能否初步把握文章的主要内容。】1、自读课文，要求：（1）读准生字词，读通句子。（2）想想课文讲了一件什么事情？2、认读生词。 3、指名分段读课文。要求：把课文读准确、读通顺。（对于比较难读的句子，能够让学生齐读或挑战读） 4、理解主要内容，理清线索。（1）
4、课文围绕幼龟离巢进入大海写了什么？根据学生回答板书。用“先再（接着）最后”的句式训练说话。5、质疑归纳（1）分组提出问题，组内解决，解决不了全班提出。（2）全班质疑归纳。为什么说“我们干了一件愚不可及的蠢事”？它会带给我们怎样的启示呢？四、课堂小结本节课中，你的收获是什么？能小结一下吗？当堂测试一、 听写。旅游 筑巢 幼龟 侦察 企图 蠢事 补救 悲叹 争先恐后 鱼贯而出 愚不可及 响彻云霄 二、互相说说课文讲了件什么事。【板书设计】、自然之道“我们”救一只幼龟误导众幼龟众幼龟被海鸟啄食第二课时一、创设情境， 谈话导入1、让我们和作者与七个同伴再次来到南太平洋的加拉巴哥岛，别忘我们的目的是想实
5、地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，回忆课文按什么顺序写的？讲了一件什么事？引导学生整体感知，根据学生回答实行归纳并随机板书。【设计意图：能够根据故事的发生、经过、结果来概括课文内容。语文课程标准对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，所以在此设计了这个环节。】2、引导看板书质疑。文中说“我们干了一件愚不可及的蠢事。” 难道救龟有错？它会带给我们怎样的启示呢？二、 精读课文，感悟文本（一）我们一起看救龟。什么情况才需要救？（预设：紧急、危险，让学生说出自己的看法。）1、自由读三、四自然段，想想从哪儿感受到情况的危险？2、抓重点字词，理解品悟。（1）理解品悟“突然”老师听出来了你强调了“突然”
6、这个词，说说你的理由！是啊，出乎意料！始料不及啊！谁来读？（2）欲出又止”“欲出又止”是个新词，知道它的意思吗？它的“出”是为了什么？那么“止”呢？想出来又不敢出来，这就是“欲出又止”。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（踌躇不前）（3）“啄”“拉”“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊！谁来读？ 3、演中促读，演中理解（1）小组表演。（2）上台表演。（3）这个场面真令人紧张、揪心啊！你为什么要这么小心、谨慎呢？（指答）小结：是的，幼龟对回到大海的渴望，对生命的渴望是如此地强烈！4、设身处地，进入情境。（1）你就站在旁边，看到眼前一幕，你想说什么？（2）向导又是什么表现？出示句子，引导学生
7、初步理解这句话的意思。（3）为什么又抱起小龟，放入大海呢？（预设：能够有多种见解。）【设计意图：让学生进入情境，设身处地地去想，能够很好地理解文本。旨在达成第4个目标。】（二）进入情境，理解害龟1、有了我们的协助，那只幼龟顺利地到了大海。 为什么说“我们干了一件愚不可及的蠢事”？自由读58段，你是从哪些具体的词句中体会到的？2、 交流。（1）抓住“鱼贯而出”“ 结伴而出”“ 结队而出”等词体会害龟。课件出示：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦查兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐
8、后地结伴而出。黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来很多食肉鸟，它们能够饱餐一顿了。谈“鱼贯而出”。课文中还有两处地方也写到了很多幼龟从巢中爬出来，你找到哪些词句了？（适机点击：结伴而出、结队而出）齐读三个句子。 同学们，你们想一想，这三个句子都在写很多只幼龟从巢中爬出来，那么这三个词意思一样吗？能不能调换顺序呢？（交流）是啊，越来越多的幼龟争先恐后地爬出来，它们是多么想回到自己的家乡大海去啊！指导读好句子。“数十只”。 “数十只”是多少只？（几十只）。那么在这件事情中，仅仅是数十只幼龟成为嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食吗？你从哪里看出来？（
9、2）从食肉鸟的表现体会海龟。课文没有直接描写食肉鸟怎样凶猛地啄噬幼龟的场面，但我们仍然能够透过这些语言文字，看到当时的情景。现在，就请大家深入地、反复地研读这些句子，你从哪些关键词看到了怎样的情景？你能够在句子中做做记号，写写批注。（预设：无遮无拦、饱餐一顿幼龟们完全暴露在沙滩上，十分危险，让食肉鸟吃了个痛快。）有感情地读句子。（3）从救龟的场面体会害龟。教学中，使用了填空的形式，引导学生体会“摘”、“抓”、 “放”、“奔”、“奔跑”等一系列动词的作用。（4）引导想象：现在，你们就是向导抱起的那只小幼龟，你想对“我和同伴”说什么？对向导说什么？（预设：游人的愚不可及：我本来没有什么危险，你还在
10、紧张、焦急、甚至呼喊，你们是多么的愚蠢，不知其道而违背，还有情可原，但你们更不应该做得是知其道而违之。所以说你们是愚不可及的蠢。【设计意图：这是文中的难点，即时换位思考想象是对人物的解剖，有利于上升主题。检测第2个目标的达成。】3、面对此情此景，出示句子：“我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本不会受到伤害。”体会：“悲叹”、“愧疚、悔恨”之情。好，下面让我们也学着向导一起发出悲叹：引读“悲叹”句子。【设计意图：朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。】4、词语盘点，写话练习此
11、刻，你就是我们中的一员，你们心里又会想些什么呢？（交流）我们深深自责，我们追悔莫及，因为我们自作聪明，好心办坏事，违背了自然之道。现在只能向绿龟表示深深的歉意，请拿起笔，能够给他们写信，能够写写你心里的感受，或是从这件事中受到的教训，得到的启示。【设计意图： 文本始终是处于“召唤状态”，引领读者去填补它、激活它、创造它、完善它。想象是人类思维的翅膀，让学生在文本个性化的阅读中放飞想象，是学生走进文本，超越文本的实践活动。这个环节进一步落实第4个目标。】三、回归“道”，提升文本理解。是的，正是因为我们的好心，却干了这么一件愚不可及的蠢事。也正是因为我们的好心，让那些原本满怀着对生命的无限渴望，满
12、怀着对大海无限向往的幼龟，那些刚出生后不久的小生命，竟然惨遭毒手，成为食肉鸟的口中之食。这是多么令人心痛的事啊！这就是我们违背了点课题：自然之道所造成的严重后果。同学们，自然万物，都有着它自己生存的方式和规律，只有遵循了“自然之道”， （板：遵循 ）才能使我们人类与自然和谐共存，假如不按规律办事，就会造成我们无法想象的严重后果。这也正是这篇课文所传递给我们惨痛的教训。（能够让学生自由说）四、作业:1、描写食肉鸟凶猛地啄噬幼龟的场面。2、走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象。走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。 【设计意图：课内外知识的沟通，已悄悄拉开了本单元
13、综合性学习的序幕，激发学生主动走入大自然、理解大自然、探究大自然规律的兴趣。不但培养了学生的评价水平，还提升了学生的综合实践水平。也让短短的40分钟不是划上圆满的句号，而是引导走向生活，走向社会。】板书：遵循自然之道 救？ 害！游人：紧张焦急震惊悔恨向导：极不情愿悲叹达标检测设计：刚刚的词语盘点，写话练习能够作为本节课的达标检测。教学反思自然之道这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前实行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一局部一整体的结构实行教学。在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、比照体验等过程，理解文章内容。在课堂上，我给学生搭建了一个进入文本充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。让学生占有大量的静心阅读的时间、解决心中的疑团，梳理阅读的感受，真正把培养学生阅读水平放到了课堂教学的重要地位。一、成功 在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进当时情境，与“我”同忧、同
