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1、北京小学吉春亚学习目标：1 尝试用诗歌的言语形式表达对老师的敬爱、感激之情。2 用个性花的朗读方式有感情的朗读所积累的诗。3 用各个不同的角度多元解读黑板 .粉笔这首诗。学习重点：尝试用诗歌的言语形式表达对老师的敬爱、感激之情学习难点：用各个不同的角度多元解读黑板 .粉笔这首诗。学习过程：一、 揭题引入。出示： 一块黑板大半生的战场一根教鞭点种桃李满园一杯清茶淡淡的苦，淡淡的甜猜猜这首诗是写给谁的？你们怎么猜出来的？（板书课题：献给老师的歌）(根据儿童喜猜的心理特点，激发他们的学诗兴趣。在猜测中体显会读诗的成就感。)二、 看图说诗。1出示四幅图画：老师在课堂上课；老师在办公室办公；老师给后进生
2、补课；老师走进了小朋友的家；老师和我们一块做游戏。2、 引导看图说话。图画上画的是什么，请用一句话表现出来，要求说得跟别人不一样。3、 句子浓缩成诗。比较、评价哪位同学写的更有诗的味道。(运用画面把教师工作的情景( )展现在大家眼前，唤醒了学生已有的回忆，接着鼓励学生用个性化的言语表现画面，并相机引导形成诗歌语言，在此过程中促进思维的“诗化”，学生在创造中感悟到什么是“诗”的语言。)三、选择填诗。在我的读书生涯中有这么一位老师，（穿插讲解我们之间感人的故事）教师节就要来临，请大家帮助我做完一首诗献给他。出示：如果将他用过的粉笔 如果将他写过的评语堆垒起来 汇在一起那将是一座皑皑的白雪 那将是一
3、条涓涓的小溪雪山 映照他纯洁的情怀 小溪如果将他用过的教鞭 如果将他走过的桥路栽到土里 连成直线那将是一片茂密的森林 那将是一条漫长的旅途林木 旅途咱们选择其中一小节填写诗句，准备献给我的那位年长的老师三、 创作组诗。1、 引导：我们可以把老师比作（根据学生的回答板书或学生上讲台书写）板书：一轮太阳一面镜子指南针铺路石老黄牛设计师2、 为什么这样比？看三分钟内谁写的多。3、 反馈交流评价。4、 把散乱的内容拼成组诗。(组合创诗的设计，极具开放性，能大大激发学生的创造欲望，促使学习个体充分调动联想与想象，用“诗性”的言语发( )表自己的见解。 组合诗时，合作者必须考虑前后内容是否相连，朗读起来是
4、否合拍等，对于培养学生的思维的连贯性、对语韵的敏锐感觉极有益处。)四、 多元解诗。1、 出示：如果黑板是深邃的夜空 如果黑板是神奇的沃土粉笔就是倏忽闪过的荧火 粉笔就是裎亮锋利的铁犁你用心血凝成的光焰 你用生命辛勤的耕耘照亮了步步前进的路途 播种下串串瑰丽的希望如果黑板是辽阔的海洋粉笔就是层层雪白的浪花那后跟追逐前浪的涛声讲述着一个永恒的童话2、 自由解读诗，如果觉得自己已学懂了可以上讲台做解诗的主人3、 由座位上的同学向解诗的主人发问。(教育的本质回归意味着( )尊重与发展个性生命。设置多元解读这个环节宽了学生的心理空间，刺激学习主体自身弹性思维的持续发展，促使他们不断发现，不断突破，不断创造，以彰显个性。摆擂台这种形式挑战性极强，相信学生为了成为“擂主”，会调动所有感官去品诗。)六、总结学习学生谈一谈本节课的收获。
