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1、初中生物教材结构分析研究 摘要：生物是国家规定的初中学科，其目的是为了让学生了解我们所居住的地球及在地球上生存的生物的奥秘和本质。大多数省份使用的是人教版教材，有些省份也出版不同的教材版本。人教版教材共4册，供初一、初二学生使用。. 专家指出，教育的发展离不开课程的改革，而教材改革是课程改革的突破口之一，具有必要性和重要性。所谓教材，是教学信息的主要载体，教师赖以施教的媒介，亦即是体现教学内容、教学方法的知识载体和进行教学的基本工具；教材质量的高低直接影响教学质量的高低。而且，目前对中学生物教材（尤其是初级中学）调查分析和改革探究等工作做得较少。在已有的研究基础上，本文对初级中学生物教材进行了
2、初步的调查分析和改革探究，从结构设计的角度对生物教材进行分析，把目前应用和日后准备进行的教程改革兼顾考虑，随着教育事业的发展，该课题还存在大量的后续研究工作。关键词：生物教材、调查与分析、初级中学综观国内外的教材发展趋势，当前的教材趋向人本化、人文化、人性化、生活化、综合化、信息化、个性化、立体化、过程化和主体参与化。突破“以课本为中心”、“以教师为中心”的传统观念，突出以学生的发展为中心，强调学生的主体性，培养学生主动学习、主动探究，以适应中学生物教学的需要，是现代初级中学生物教材必备的基本要素，新教材在内容、编排等方面都突出了以上知识，是目前初级中学生物学科比较理想的教材，值得采用。生物课
3、程标准明确提出：面向全体初中学生，全面提高学生的生物学素养，倡导探究性学习。新课程理念指导着我们的教学工作，落实在我们的全部教学活动中。5该教材的使用过程中给大家的体会是：它不仅遵循了新的课程改革的理念，更具体的表现在它的结构体系的的目标明确，形式生动活泼，贴近学生发展的需要，有利于培养学生的自学能力和思维能力；教学内容体现以学生为主体，改变传统灌输式教学，语言贴近学生；同时，注重生物学与不同学科知识的联系和综合，有利于培养学生的综合素质。论文从“素质教育”、“科学与人文的整合”、“回归自然”三方面对初中生物新教材呈现出的综合化、人本化、生活化等特点进行人文解读，旨在把新教材置于大范围的视野中
4、，从而有利于教师、学生宏观把握，以促进学生全面发展，为终身学习奠定基础。教材的逻辑顺序是根据生物科学本身的系统和内在的联系来组织课程内容的，传统的生物教材编制完全依据学科内在的逻辑顺序，分植物、动物、生理等部分，对植物和动物的形态、结构、生理功能往往还要从低等到高等分门别类的讲述，以求突出进化的脉络。虽然完整的知识结构有利于知识传承，然而，在当今社会，重知识传承、轻能力培养的做法不适应时代的要求，许多从学科系统性方面出发的知识，较远偏离学生实际生活，所以新教材打破自身的学科体系，以学生认识事物和心理成长的顺序组织课程内容，即打破以知识接受为本位的教材结构，建构以人格发展为本位的教材新体系。新教
5、材建构原则是以“人和生物圈”为主线，以生理活动为中心，形态结构服务于生理活动，综合考虑学生、社会和生物科学等方面的需要，科学的选择了如“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“健康的生活”等10个一级主题。这种以人格主线取代知识主线的教材结构，既隐含着学科的内在逻辑又强调把握学生的认识逻辑，有利于学生的心理发展和人格成长，有利于培养学生自主与探究、应用与创新，也有利于促进内在动机的形成和自我发现、自我建构、自我发展的实现。45传统中学生物教材教学情况中学生物学教学现状调查情况：一、目前初中生物教学的现状(一)师生交流流于形式，缺乏思维深度(二)探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与
6、教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验=探究式学习。 (三)合作学习效率较低，缺乏有效的组织二、生物教学存在的问题1、教学方法陈旧，没有新课程理念，教师上课时，不携带生物挂图、实物、模型、生物标本等直观教具。 2、当前在教学方法上还存在“四个一”现象，一是讲到底，“ 包打天下。二是一练到底，“满堂练” 。3、是一看到底，“满堂看”。 四是一问到底，“满堂问： 提问走形式。4、教师启发过多 5、传统教学评价实施多 6、教师课程资源开发少 7、常规教具使用少8、学生自主体验过程少9、学生合作学习活动少10、实验、实践活动
7、开展少11、大部分学校课时安排少（七年级应该每周3课时，一般为2课时，也有平均2.5课时的,八年级极个别学校竟然只安排1课时）。 13、生动的学习活动形式少14、教学小结涵盖的内容少15、教师对练习题的自主设计少 新教材使用情况调查新课程教材及使用状况评估项目组于2003年11月开始对国家新课程实验教材进行第一轮分析评估。由于此项目所要评价的教材均已投入使用，因此评估的目的在于提高教师使用认识和使用教材的水平，向教材的编写出版单供改进和提高的意见。本次分析评估分开两个方面进行：第一方面是在实验区大面积地发放调查问卷，了解教师对教材的看法及学生对教材的态度，以及参与调查的教师的教学取向和学生的学
8、习方式，获得关于教材质量的动态信息并进行分析；第二方面是邀请各实验区的优秀教师对教材进行审读，收集反映教材质量的静态资料并据此做出分析判断。本报告分析评价的教材共三套：第一套由人民教育出版社出版（主编朱正威、赵占良），全套四册，分别在2001年6月、12月和2002年12月出版；第二套由北京师范大学出版社出版（主编刘恩山），全套四册，分别在2002年5月、12月和2003年5月、11月出版；一、问卷调查和分析1、调查的目的、工具、方法与程序调查在海口、柳州、南宁、贵阳、高密、大连、武昌等7个国家新课程实验区进行，样本为实验区中使用新课程实验教材的教师和学生，每一实验区计划调查样本为教师100名
9、、学生300名，按使用学校等比例抽样。最后进入统计分析的有效样本总数是教师431名、学生3405名。表2071、2072给出调查问卷各量表的内部一致性系数。表2071、教师问卷各分量表系数一览表地区出版单位人数对教材评价综合印象对教学看法知识文化规律编制特色单向灌输互动发展海口人教社800.860.830.950.870.800.940.880.89大连980.840.860.920.870.840.950.910.88武昌170.830.820.840.790.750.880.920.93贵阳1北师大380.700.800.890.850.830.930.930.90柳州440.850.84
10、0.910.750.820.940.910.86由表2071可见教师问卷的所有系数值都在0.7以上，说明调查信度符合要求。表2072、学生问卷各量表系数一览表地区出版单位人数对教材的态度学习方式认知成分情感成分行为成分表层式深层式成就式海口人教社3140.850.790.790.710.770.73大连2980.870.840.820.680.770.70乌鲁木齐710.860.700.650.910.950.95武昌3680.850.810.830.660.810.75柳州北师大2840.840.810.830.650.750.69贵阳5780.820.760.790.650.730.75由
11、表2072可见，学生问卷中绝大部分的系数也都高于0.7，基本上符合调查的信度要求。其中关于学习方式的部分在世界范围内的使用情况表明，其表层式学习量表的值普遍偏低，为0.4-0.7，但这并不影响该问卷的使用，本次调查中有7个值为在0.65-0.70之间，与该问卷在其他国家和地区使用的情况相符，说明本次调查的信度是符合要求的。二、问卷调查的结果与解释表20737给出了对教师的调查的结果，表20589给出了对学生的调查的结果。在2053、4、5、6等4个表中，对教材看法栏目下的知识、文化、规律、编制、特色各列的数据分别是教师对被评教材在知识维度、思想文化内涵维度、心理与发展规律维度、编制水平维度、特
12、色与导向维度的评分，最低为4分，最高为20分，得分越高表示教师的评价越高；总分列的数据为各维度得分之算术和，最高为100分。教材印象栏的数据为教师对教材的综合印象，最低为8分，最高为40分，得分越高表示印象越好。教学取向栏中“灌输”与“互动”列的数据分别代表教师对“单向灌输”式和“互动发展”式教学思想采取的态度，得分高于3分的表示对相应的教学取向采取正面的态度，得分越高表示对相应的教学取向支持越强烈，最高分为5分；得分低于3分的表示对相应的教学取向采取负面的态度，得分越低表示对相应的教学取向反对越激烈，最低分为1分；3分表示对相应的教学取向持中性态度。表2078、学生对新课程初中生物实验教材的
13、接受程度及学习方式样本总数：3405出版单位地区人数总体感觉教材态度教材难度学习方式学科兴趣学科成绩对教材整体评价表层深层成就人教社海口3284.003.393.893.802.6530.5648.0241.62武昌3683.693.483.793.552.6232.8344.0243.89乌鲁木齐772.843.123.183.152.5032.8736.3237.32大连3344.003.353.893.652.6931.8746.3445.98北师大柳州2843.743.233.923.722.7931.3246.6445.31贵阳5803.693.253.913.592.7033.79
14、44.5641.91说明：总体感觉、教材态度、教材难度各项数据最低为1分，最高为5分，中间值为3分；学习方式各项的数据最低为12分，最高为60分，中间值为36分。从表2078中的数据可以看出，第一，除乌鲁木齐地区的学生对学科态度的数值略微偏低外，被调查的学生对生物学科、对自己的学习成绩、对教材的总体印象基本上是正面的，学生对教材的态度也基本上是正面的，但对教材难度的看法全部略低于中间值3，说明学生认为这两种教材的难度略为偏易。第二，除乌鲁木齐的学生外，被调查学生总体上倾向于成就式和深层式的学习，乌鲁木齐的学生倾向模糊，对三种学习方式都采取中立略偏正面的态度。8结论增强生物探究实践活动21世纪是信息化、社会化的知识经济时代。知识的更新速度异常迅速，时代呼唤着教育加快创新人才的培养。然而，传统的教学模式严重束缚了学生创新思维的培养，学生的学习只是重复和再现教师所传授得知识，这使学生失去了学习的原动力，成了知识信息的接受器和储存器。目前国内中小学“探究型”课程开发，实施较为迅速，但探究性学习落实到课堂教学之中，无成熟的理论体系与系统的实践经验。23鉴于上述的现状，我认为，当前加强中小学课堂教学中探究性学习的实践与研究是十分必要的，要是从根本上改变传统的接受式学习的一项重要举措
