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1、概念图在化学概念教学中的应用一、问题提出化学基本概念是中学化学基础知识的重要组成部分。它与化学原理、元素化合物的知识、化学计算、化学实验等有机地结合起来，形成一个完整的知识体系。化学教学大纲中曾指出，在教学中必须“重视化学基本概念的教学”，“使学生准确地、深刻地理解基本概念，对于学好化学是十分重要的”。化学基本概念是整个化学科学的基础。在化学知识的网络结构中，基本概念就是网络中的一个个节点。只有牢固地掌握了概念，知识的网络结构才能形成。加强基本概念的教学，对于学生认识物质及其变化，物质间的内在联系，理解并运用化学基础知识和形成基本技能都有密切关系。长期以来，化学概念教学以一般认识论为指导，教学
2、中形成了“感知一理解一巩固一应用”的学习模式和“提出问题一提供实验或事实一分析总结下定义一应用巩固”的教学模式。但现实教学中，化学概念难学、难教，往往成为学生进一步深入学习化学的主要障碍，学生总体感觉化学这门学科的难点是知识庞杂，概念抽象。新课程中以定义为中心的概念教学被弱化，更强调科学探究、强调过程性学习。那么，化学概念教学应该如何改革以适应当前教育的新理念呢?二、问题解决1.化学概念图的含义化学概念图是指用来组织与表征化学知识的工具。它通常是将有关某一化学主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念或命题连接，形成关于该主题的化学概念或命题网络，借此形象化的方式表征学
3、习者的知识结构，以及对某一化学主题的理解。化学概念图包括节点、连线、层级和命题4个基本要素。节点表示感知到的同类事物的共同属性，即概念；连线表示2个化学概念之间存在的某种关系；层级是指同一层面中的层级结构，即同一知识领域中的概念，依据其概括性水平不同而分层排布，概念性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体事例放在图的最下层。而不同层面的层级结构就是不同知识领域的化学概念图就某一概念实现超级链接；命题是2个化学概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。可见，化学概念图就是以科学命题的形式显示不同概念之间的意义联系，并同时用具体的事例加以说明，能把所有的化学概念有机地联系起来的空间网
4、络结构示意图。2.化学概念图的制作过程首先，确定关键概念的排列顺序。从选定的化学知识领域(如教材中的某一章节)中挑选出关键概念以及与之相关的其他概念，把这些概念按照从一般到具体，概括性由大到小排序。（如下图1左侧即为概念排序）。其次，草拟有关概念的层级布局。把概括性最广、最一般的概念放在顶层，依次向下排布，概括性较低的位于较低层次，最具体的概念位于最低层。不同层级的概念可用不同的颜色或不同形状的框表示，经过反复修改至准确完善为止。再次，进行相关概念的层级链接。把每一对相关的概念用线联结，并在线上标明两者的关系，由此，同一领域及不同领域中的知识通过某一相关概念而链接起来，再经过修改或修饰后，各级
5、概念及其关系清晰可见，化学概念图就基本确定了。最后，针对概念图形的反思完善。对已建好的化学概念图要在整体上进行反思，且随着进一步的学习，要随时重新思考所建立的化学概念图并不断修正、充实和发展自己的知识结构，以使化学概念图真正成为促进学生进行有意义学习的有效工具。三、概念图应用的实例1.“物质的量”的单元小结预习：对要学习的内容阅读学习，查找学习内容中的主要概念或主题，在空白纸或笔记本上写下，阅读完后回忆或联想相关概念，作概念图草图。听讲：边听讲边用有色笔修改完善概念图草图。同时还可提出不同想法大家讨论，思考有什么不同?为什么?还差些什么?等等。制作：描绘概念图(如下图所示)。评价完善：在今后的
6、进一步学习中修正,或与别人进行比较对照。2. “晶体”部分知识的复习。（步骤如例1，概念图如下）3.氧化还原反应的章节复习（步骤如例1，概念图如下）四、概念图的功能1.概念图可做概念的“移植和生长”。对学生来说，在高中化学学习中往往因为不能较好识别和建构概念和命题框架，知识没有系统的结构网络，只好死记硬背大量的事实与公式，学习既累又苦更无乐趣，学生若能有效应用概念图技术，就能顺利进行概念的“移植和生长”。2.概念图可做“脚手架”。如果学生要制作出好的概念图，必须搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题，而这实际上是学生在概念水平上思考问题，是高级思维，
7、所以绘制概念图有助于这一思维的发展，因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，能帮助学生：整理资料 一 整合知识 一 形成某一主题的已有知识圈 一 在已有知识结构中纳入新概念 一 在长时记忆系统中固定学习内容 一 修正并完善。3.概念图可做“检测剂”概念图的层级结构可以反映学生搜索已有概念、把握知识特点、联系和产出新知的能力。同时，学生在建造自己的概念图时遇到困难，他会清楚地联想到自己在学习中还存在哪些不足，他的链接缺乏创造性，就说明自己的知识储备不足、不灵活，这样就会激励他要努力去弥补不足。学生把自己的概念图跟同学或老师的概念图一作比较和探讨，含糊不清的问题就变得明朗了。 4.概念图可
8、用于可视化思考学生可用概念图预习、记笔记、复习、解题等，在使用概念图的过程中进行可视化的思考，预习阅读时先用笔勾画出本节内容的主要概念，然后在笔记本上列出概念及相互联系和层级作任意简单的概念图，听课时随时用符号、颜色、补充实例等修改概念图，下课后还可再复习完善概念图，其思考过程清晰可见，有助于学生明了自己的不足从而有针对地弥补并改正。另外，在合作学习中，小组成员对概念有着不同的理解，通过共建概念图，共同协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。在学生自主学习或探究学习时，还可帮助理清知识线索、理解知识、寻找解答办法或提出解决方案以至最后解决问题。 由此可见，在化学课堂教学中适当的使用概念图可以有效地加工和组织事实性、描述性、操作性、理论性兼容的化学概念，从整体出发，掌握学科基本概念的结构体系和分类方法，突出概念间的内在联系，发挥概念的群体功能，使学生不仅在理解的基础上形成概念，而且点、线、面、体相互联系，建立概念的空间网络结构和概念的立体思维模式，更能有效地培养学生的思维能力和解决问题的能力。
