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1、浅谈物理课堂教学中的提问 课堂提问是课堂教学中，根据教学内容、目的、要求等设置问题进行教学的一种手段，提问的好，不但能激发学生的学生兴趣、开阔视野，启发学生积极思维、活跃课堂气氛，能使教学进程加快、迅速突破重难点，帮助学生理解和掌握知识，也有利于发挥教师的主导作用和学生的主体地位，构建起积极互动的课堂教学。美国心理学家布鲁纳说的好“教学过程是一个提出问题、解决问题的过程”因此，课堂提问在教学中起着关键作用。下面就自己的教学、谈谈课堂教学中提问： 一、紧扣要点，具有目的性、层次性 课堂提问是目的或是检查学习效果或是调动学生思维、或是引导学生突破难点等等，教师不管无论何种目的，教师必须做到心中有数
2、，目的明确。在备课中，要围绕课堂教学目标，教学重难点，精心设计问题，使问题指向课堂教学中心，提高课堂提问的功效。例如：学习了欧姆定律后，学生对公式I=U/R,常产生错误认识，为此，可以设计这样一组提问：（）导体两端加8v电压时，测及电流为0.5A，导体的电子是多少？（2）若在导体两端加16V电压，电流是多少？导体的电子是否为原来的2倍？（3）根据各式R=U/I我能否说：导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比？ 2、设计的问题难易适度，讲求科学性。 提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性、问题内容必须正确反映客观世界及其运动规律，问题语言必须准确严密。教师所提出
3、的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材重点和难点设置难易适度，符合学生认知水平的关键性问题。不能随便发问、不着边际。 3、联系实际富含趣味性 单一、呆板、枯燥的问题只能使学生昏昏欲睡，不能激起学生回答问题的积极性，联系生活生产实际从学生从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣，新颖别致的问题能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考，认真讨论，回答问题。例：学习“热传递”时，可提这样的问题：同“低锅能否烧水”？ 4、因势利导，具有启发性 启发性是课堂提问的灵魂，课堂上，学生的思维往往从问题开始的，因此，富有启发性的问题，能激励学生积极思维，增强学生的求知欲和探究欲加深对
4、所学知识的理解。且能培养学生良好的思维品质，智力得到发展。例如：学习密度时，可以组织学生讨论问题“铁比棉花重吗”？可能会有学生认为铁比棉花重，教师可进一步提问：1kg的棉花相比呢？ 5、随机应变具有灵活性 课堂教学是千变万化的，教师提出问题后，学生的回答会出现这样或那样的问题是司空见惯的学生对问题不理解或答不上也不鲜见，教师要有充分的准备对出现的问题随机万变、冷静处之，根据情况，随时改变课前设计的问题或改变提问方式或降低难度，或提供解答的信息，确保教学的顺利进行。 6、注重方法，具有针对性 提问是教学的有效手段之一，教学中教师必须讲究提问的方法，要针对问题和学生的实际情况，选择问题的呈现形式和
5、提问方式，使所提问题学生乐于思考，乐于回答。此外，还要讲究时机和方式问什么、怎样问什么时候问？ 7、面向全体具有广泛性？ 教师提出的问题应面向全体学生，使问题吸引所有学生都能积极参加思维活动，这就要求教师必须根据教学目的，要求及学生实际、设计难度不同，梯度合理的问题，有目的地选择提问对象，促使每一个学生用心回答问题，使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来，得到提高。 课堂提问如果经常满足于个别学生的回答就会挫伤大部学生积极性，使他们既懒于思考又积攒了敌对情绪。因此，教师要注意面的分布，根据问题难度，选择合适的应答对象。使被叫者受听者都没有集中注意力、积极思考、集中主动学习。 8、合理评
6、价讲求激励性 激励是提问的重要功能。学生回答题教师及时进行恰当的激励性评价是非常必要的。教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答作出客观公正的有积极导向的肯定性评价，应多用赞美、鼓励肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出要求和希望，使学生在思考、讨论和问题回答中树立自信，积极思维、善于探究、获得发展。征文浅谈物理课堂教学中的提问 姓名：雷发伟职称：中学一级单位：互助县哈拉直沟中学 邮编：810500 电话：13107501052关于初中物理“短路”教学的一点体会 初中物理电学中“短路”的问题是教学的重点又是难点。在中考中，大多电学计算插入了“短路”的
7、知识内容增强了试题的灵活性，增大了难度， 考定学生的分析能力，然而初中学生接触实际电路较少，遇到短路的情况则更少，因此学生在学习中遇到有短路知识的判断或计算时就束手无策，下面就短路教学谈“体会”：1、增加实验进行直观教学实验1 如图所示回路，灯泡L1L2发光。然后闭合开关S、L1L2熄灭。片刻，断开开关S，让学生触摸电池，干电池发热。 提出问题： （1）为什么开关S闭合时，灯泡不能发光？ （2）干电池为什么发热？实验2 如同所示电路闭合开关S1灯泡L1L2发光，再闭合开关S2灯L2熄灭；L1发光且增亮。 提问：为什么闭合S2灯泡L2不亮，L1的亮度增加了？通过实验1实验2的教学，可以使学生建立
8、起“短路”的概念。实验1是用一根导线直接把电源的两极连接起来，是对电源的短路。发生电源短路时，电路中将产生很大的电流，合损坏电源。2、精选习题，灵活运用“短路”概念 （1）通过开关的断开与闭合，分析电路的连接情况。如图所示：（1）开关K1闭合；K2断开时，灯泡L1L2被短接，L3发光。（2）开关K2闭合K1断开时，灯泡L2L3被短路接L1发光。（3）开关K1K2都断开时，灯L1L2L3有关。（4）开关K1K2都闭合时，灯泡L1L2L3并联。（2）通过等效电路，进行简化电路的训练例题：如同4所示，电源电压不变，电子R1=18灯L标有6V3W”的字样。（1）当开关K1K2都闭合时，灯L恰能正常发光
9、，电流表的示数为0.9A，求R2阻值（2）当K1K2都断开时，求灯L的功率？分析：（1）当K1K2都闭合时，R1被短接，可画出简化后的等交电路如图5，灯L和R2并联，根据已知条件可解得R2=15欧，（2）当K1K2都断开时，画出简化后的等效电路，如图6所示，灯L和R1串联，根据已知条件可解的P6=0.48瓦3、实践证明，采取上述一系列措施和方法，可比较好把突破“短路”这一教学难点，提高学生的学习兴趣，培养学生分析问题，解决问题的能力。浅谈“纠错”在物理教学中的应用在实际教学中，有的教师教给学生的是“是什么”，怎样理解“如何解答”，但效果并不是理想，难怪有的教师抱怨“这道题我在课堂上讲了不知多少
10、遍，结果还是错！”问题在哪能呢？其实原因很简单，即教师注重了讲，忽略了引导学生对错的总结，分析和纠正这一教与学中必不可少的环节。其实纠错是一个复杂的认知过程。它可加深学生对物理概念的透彻理解和正确应用。因此教师应在教学中注重学生纠错，那么如何科学的纠错呢？现就将自己在教学中的纠错方式简述如下，供大家能考。1、概念教学中“辩析错”为使学生透彻理解物理概念的本质特征，及与其他有关概念的联系，常常要正误辨析，如分析关于密度说法，指出正误。A、密度是物质的属性，要随物质质量和体积的变化而变化。B、不同的物质，质量大的密度大。C、不同的物质，体积小的密度大。通过辨析以上说法，学生对密度的概念加深了理解。
11、2、物理规律教学中设置错由教师主动设置错误，通过学生讨论分析，能加深对物理规律物理公式的理解。3、作业讲评中挑错学生作业中总是有许多错误，要及时给以指出，达到作业应有的效果：如选择有代表性的，错误较多的作业，把解题过程用投影仪投出来，让学生挑错，结果你一言我一语，在作业中指出不足的错误：（1）未写基本公式；（2）单位没统一；（3）没写单位；（4）没答全等。这样学生的影响特别深刻，由教师亲自强调，总结效果更好。4、测试后集体分析错同样是一道题的解答，不同学生的错因可能不同，如果把各种典型的错解收集起来，并引导学生分析各种错误，这样对学生正确理解知识、掌握方法，实现知识迁移将会收到意想不到的效果。
12、5、建立“纠错本”经常错的知识点，物理公式等可以用提要的形式让学生记录在本子上，测试中的典型错题，也可以随手剪下粘在本子上，不定时地拿出来浏览一下，加强记忆，当然更主要的是养成一种重视出现的错误，分析错误的学习习惯。如何在物理教学中培养学生的科学思维能力物理学是一门在实验的基础上，经过科学思维建立起来的，以物理概念为基点，以物理规律为主干，具有严密的逻辑结构的系统学科，它的特点决定了在物理教学中，必须培养学生的科学思维能力。所谓科学思维，是指人们在表象、概念的基础上进行科学分析、综合、判断、推理等认知的活动过程，是人类特有的一种精神活动，它包括分析、综合、抽象、推理、想象、集中与发散，直觉创新
13、等思维。学生只有具备了科学思维的能力，才会有优良的学习方法，才能正确地分析问题和科学地解决问题，才会主动探究，敢于创新。因此，在物理教学中加强对学生科学思维能力的培养势在必行，现就如何通过物理教学培养学生的科学思维能力谈谈粗浅的认识。1、激发兴趣是培养学生科学思维能力的重要前提在物理教学中，学生智力得到充分开发的关键在于激发学生的学习兴趣，学生有了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，才会尽力克服学习上的重重困难，才会力求上进勤于思考，勇于探索，敢于创新，不断掌握新知识和新技能，因此教师在物理教学中，首先应激发兴趣，采用多种途径使学生养成积极主动的学习习惯。教师在教学中充分利用物理学科的特点：通过实
14、验、观察、思考、分析和综合来引起学生的兴趣，达到培养思维能力的目的。例如：在讲电磁感应时，教师可先做“电磁感应现象”演示实验，当闭合电路中的一部分导体在做切割磁感线运动时，引导学生观察实验现象，着重观察电流表指针，启发学生思考：“没有电源，为何有电流呢？”这样学生的求知欲随即被调动起来，积极地思索，在对电磁感应有了感性认识的基础上，教师可引导学生正确地分析、抽象、概括，他们就能容易掌握物理规律。2、充分发挥实验的功效，培养学生发散思维与集中思维能力。发散思维是一种不依常规事物一格，多角度，多方位求解问题的思维方式，集中思维是一种求艺性，高度概括，判断和总结的思维方式，许多创造性活动都是帖发散思维到集中思维，再由集中到发散多次反复才成功的。而物理教学中可从多方面培养学生的发散思维，特别在实验教学中，可以让学生自己设计实验方案，通过多种途径来验证物理规律。例如在测定物质的密度时，给出一些器材让学生设计几种实验步骤，并按实验方案做实验，然后教师指导。又如“电磁感应现象”的实验中，换用闭合线圈做实验时，电流表指针也会发生偏转，教师引导学生分析两次实验的不同和共同之处就能概括出规律“磁性越强，电流越强或做切割磁感线的线圈匝数越多，电流越强”。通过类似训练不仅掌握了物理规律，而且使学生学到了科学思维的方法。3、充分发挥实验功效，培养学生
