小学口语交际教学调查报告

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1、小学口语交际教案调查报告芜湖市鸠江区沈巷镇八角小学 鲁洁一、调查背景和目的 口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发 展的最佳年龄阶段。然而在教案实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的 倾向根深蒂固，听说教案并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂， 不难发现，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受 方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。口语 交际是一个双向互动的过程，不但要求说者会说，还要求听者会听。教案过程 是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。还有少数学生往往不愿 意发言，很少主动举手回答问题。即使在被

2、动点名后，往往也是显得局促不 安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。这样，久 而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就 不能充分地体现了。那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语 交际教案如何开展才有效？基于此，我抽样调查了三、四年级的两个班的部分 学生，共 53 人。以便进一步了解学生课堂口语交际的现状，找出其中存在的问 题，为今后的教案提供参考，更有效地提高学生的口语交际能力。 b5E2RGbCAP二、口语交际教案现状调查。语文课程标准指出：“口语交际是一种必 备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和

3、谐地交流的素养。”提高公民口语交际能力，必须从小学生抓起。语文教案中 应重视口语交际教案，这已成为语文教案改革的趋势。为此，我们学校围绕学 生的口语交际教案展开了调查与研究。 p1EanqFDPw调查问题选项人数占总人数的 百分比 %)你对口语课感兴趣 吗A、感兴趣3260B、不感兴趣1121C、无所谓1019你对口语课缺乏兴 趣的原因A、讲课不吸引人1324.5B、课堂中少参与1528.3C、话题不贴近生活2547.2A、教师多讲，学生模仿1018.9口语课你最喜欢的B、教师提问，学生回答2139.6形式C、模拟生活情境交际活动实践1018.9D、课外演讲、辩论、交往等实践1324.6A、词

4、语缺乏、用词不恰当1528.3你不敢与人交谈的B、语言不流畅611.3原因C、胆小，怕老师、同学笑话1222.6D、不知道要说什么，怎么说2037.7A、口头作文，课堂回答2241.5你认为口语交际最B、日常会话59难的是什么C、复述故事、自编故事1732D、讨论、交流916.9你喜欢老师用哪种A、模拟生活场景的口语实践1120.7772813.213.252.8方法进行口语交际B、以讲故事、说见闻为主 教案？C、以朗读、复述为主D以讨论、交流为主三、口语交际教案现状分析从学生问卷调查的情况来看，学生对口语交际的兴趣，感兴趣的占60%，不感兴趣的占 21%，其他 19%则无所谓。可见学生还是比

5、较喜欢我们的口语交际 课的。而学生缺乏兴趣的原因中，教师讲课不吸引人占24.5%，课堂中学生少参与占 28.3%，话题不贴近生活占 47.2%，因此教师口语交际教案的一项重要任 务是提高学生对口语交际课的兴趣，改进教案方法，提高教案艺术，话题要贴 近学生生活；学生对口语课的形式喜欢教师多讲的占18.9%，教师提问，学生回答的占 39.6%，情境交际活动实践的占 18.9%，课外实践的占 24.6%；而学生 与人交流中最大的毛病词语缺乏、用词不恰当的占28.3%，语言不流畅的占 11.3%，胆小，怕老师、同学笑话的占 22.6%，不知道要说什么，怎么说的占 37. 7%；在口语交际时最常碰到的困

6、难： 16.9%的学生认为是交际活动中的讨论交 流， 32%认为是复述和自编故事的练习； 9%的学生认为是日常会话练习， 41.5% 的学生认为是口头作文，课堂回答练习。 DXDiTa9E3d四、口语交际教案存在的一些问题学生的语言比较贫乏，不规范。在口语交际中，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时 还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障 碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性 和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子生展示自我的 舞台，更多的学生则是陪坐，长期的失败感和挫折感会直接影响交际的勇气， 甚至

7、逐渐丧失交际兴趣。 RTCrpUDGiT多数学生不愿交际。有些学生表现出胆子小，怕说错话，口语交际时，东张西望，目光闪烁， 脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。原因在于学生因为害 怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评。 还有些学生本来口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众的场合就难以启齿 了。这些学生缺乏的就是勇气，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的 能力，不敢交际。这些表现，反映出学生缺少当众说话的锻炼机会，没有交流 展示的习惯，更没有从交际成功中得到愉悦与满足，久而久之，造成口语交际 时心理紧张 5PCzVD7HxA很多学生不善于倾听。“学会

8、倾听”一是要求听别人讲话要细心、用心地“倾听”，这是一种礼 貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，能通过思 考、领会别人说的话的意思，记住别人讲话的要点。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，当自己说的时候，情绪高涨，热情 投入。但是当别的同学在说的时候，往往是不注意仔细听的。甚至因为急于表 达自己的想法，而随意打断别人的讲话。 jLBHrnAILg五、提高学生口语交际能力对策。1、营造宽松的交际氛围，激发兴趣。情境教案是激发学生兴趣最有效的方法，“只有心理产生需要时，学生才 能以极大的热情投身于课堂教案，兴趣是学习的最佳动力。教师要充分认识到 每一

9、位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生 说话后要有鼓励性的评价，增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处， 教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，因势利导，采取灵活多 变的教法，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。教师要带着赏识的眼光， 保护学生自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能 是错误的，教师都要给予热情的肯定。 xHAQX74J0X2、建立和谐的师生关系，保障教案。古人云：“亲其师信其道。”首先，教师要认识并尊重学生作为一个人所 应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交 际课是我们自己的，是轻松的、

10、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于 发展中的人，是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足，着眼学生发 展的可能和潜力。在课堂教案中要少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能 成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架 子，可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开 放式的交流。 LDAYtRyKfE3、规范交际语言得体，严格要求。作为一所农村学校，当地方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。 学生口头语言普遍存在着缺陷，教师应注意用书面语言来规范学生的口头语 言。学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒 他们表达

11、完整的意思，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。教材中 选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师 要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏 以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。充分利用积累，体验，培养 语感。在指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。口语交际重在交 际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。对学生口语交际的 举止应提出严格要求：姿态自然，举止大方。站，自然站正，微收下巴，不颤 腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。说话时，眼神不游离，不闪躲，不 目中无人，面带微笑，不伸舌头、不做鬼脸；用语恰当，

12、礼貌待人。能根据不 同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达 的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。倾听过程中，礼貌待人，目光平视，不和同学交流，不随意打断别人的讲 话，思考领会别人话语的意思，记住要点。 Zzz6ZB2Ltk4、增加课外延伸，拓展阅读。把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长 效性。短短的 40 分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因 此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人 交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，让孩子在实践中去 领

13、会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为 大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。阅读大量 的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也 将随之提高。 dvzfvkwMI15、注重交际过程，积极评价。“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达 能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能 力。既要专心致志地听人发言又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需 要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。 rqyn14ZNXI小学生在口语交际训练中有两个突出特点：一是他们有极大

14、的争强好胜心 理。二是他们很想把客观事物看懂看透，把话说对说好，但要受现有知识水平 和认识表达能力等因素的制约。这种“双重性”，给评价工作提出了特殊要求 评价要突出激励性，对学生的点滴进步和成绩，都应该以充分的肯定，口 语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际 中的细微进步。同时，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困 难，改正不足，再接再厉。要注重学生的讨论式评价。课堂上让学生充分发表 意见，有意营造讨论氛围，让其在讨论中碰撞出创新思想的火花 EmxvxOtOco总之，对于口语交际这种崭新的课型，每位教师只有与时俱进，更新教育 理念，准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就一定能 激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望，有效地提高学生的口语交际 能力。 SixE2yXPq52018年 9 月 28 日参考文献：语文课程标准申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用# / 5