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1、小学“自主互动，赏评结合”作文教学法研究报告 一、内容摘要：“自主互动，赏评结合”作文教学法是我们在新课程改革前景下的一种尝试，它着眼于培养学生的写作兴趣，学习修改作文的过程和方法，体现以学生为主体的一种新的作文教学模式。它引导学生通过赏评、自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。让学生在合作中提高写作能力，培养合作精神。作文评改中的“自主互动”是指教师在作文批改中放权让位给学生，为学生创造自主、互动的学习条件。既发挥学生的主体作用，调动每一位学生在学习上的主动性和创造性；又为学生团结互助，合作交流营造气氛。“赏评结合”是指将作文的赏析和评改结合起来进行。主要是针对过去作文
2、批改和讲评脱节且反馈不及时的现象，以加快作文评改的周期性，提高作文评改的针对性和有效性。通过赏评，使学生在开放的学习环境中分享感受，沟通见解，取长补短，整体提高。关键词：自主 互动 赏析 评改 二、问题提出的背景 长期以来，农村小学作文在一种高耗低效的状态运作之中，其突出问题主要是以下几个方面：农村小学教师一直存在着重文本教学轻写作教学的思想，师生之间缺乏互动，学生的写作始终处于被动局面，基本没有体现自主性。在作文评改上，教师往往是站在自己的角度或严格按命题的要求来批阅学生习作，缺乏与学生进行心灵对话，评语不能真实、客观地反映学生的内心体验，并且教师总是过高地追求学生写作质量，而学生的习作又常
3、常令老师失望，所以教师的评语往往带有指责口气，学生很少从写作中享受到成功的欢乐，挫伤了学生写作的积极性，造成学生写作心理压力过重，缺乏写作兴趣。绝大多数学生不愿在除老师以外的人面前展示自己作文的原因就是他们没有写作自信。教师评语发挥不了应有的指导作用。一方面，我们的教师付出大量的时间和心血对学生习作进行耐心细致地批阅，但学生只对其中赞赏的话感兴趣而忽略了老师的建议，学生缺少反思与整改；另一方面，很多教师对学生的评语太抽象，如：什么“内容具体”、“语言生动”、“表达准确”等等，学生其实不易理解，这就会造成评语的指导性差。从当前的写作教学试验情况看，可谓是百花齐放，异彩纷呈，但总是理论性强实践操作
4、难，关键是对农村小学作文教学的适应性不高。农村作文教学的现状期待我们去探索一种新的教学模式。鉴于作文教学的现状,学生对写作普遍存有畏难心理，对作文缺乏兴趣。教师在作文教学中常常感到事倍功半，效果欠佳，老师们便试图寻找一种有效的作文教学途径，于是，以我校吕映红为代表的语文老师便开始了积极地探索与尝试。三、研究的理论依据语文新课程标准基本理念明确指出“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，认为这是达到语文教学目的的基本策略。这种理念给我们以极大的启发：学生是写作的主体，他们有权力支配自己的写作！我们的作文教学更应该以培养学生的写作愿望为前提，引导他们养成良好的写作习惯。在这种理念的指导下，我们开
5、始了“自主互动、赏评结合”作文教学法的研究与探索。为了使我们的研究活动更具科学性，我们组织课题组深入学习了新课程教学组织策略与技术，对自主学习理论和合作学习理论有了深刻理解。自主互动的意义是以尊重学生的自由意志和独立人格，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，自主互动在于强调学生的主动参与，强调同学之间的相互合作，是以“要求人人都能进步”为教学宗旨，倡导“人人为我，我为人人”的学习理念，培养学生的互动意识，形成学习与交往的合作技能。自主学习和合作学习理论给我们的研究指明了方向。“赏识教育”、“成功教育”是素质教育背景下倍受推崇的教育理念。在新的理念的指导下，确立“以赏为主
6、、赏评结合”的基本模式，用赞赏的眼光去评价学生的作文，将作文的赏析和评改结合起来进行。既满足了学生渴求成功的欲望，调动学生的写作积极性，又解决了作文批改和讲评脱节且反馈不及时的现象，加快了作文评改的周期性，提高了作文评改的针对性和有效性。四、课题研究的主要方法我们自2005年始进行了课题立项的工作，组建了“自主互动、赏评结合”作文教学研究团队，制定了研究方案，成立了行动研究领导小组和指导小组，首轮实验由语文教研组长吕映红老师担任首席实验教师，在取得了初步的理论和实践经验的基础上，现已在全校推广实施。具体措施主要有以下几个方面：重视积累和小练笔有位学者曾经说过：“学文如堆沙，学理如垒塔”，的确如
7、此。要学好语文,尤其是写好作文最重要的就是积累。教学中，给学生提出观察、积累的目标，根据年段特点，确定具体的语言训练重点，从用词造句、片断练习，到篇章训练，通过生活写句、日记周记、随文练笔等多种训练方式，培养学生的写作兴趣和写作技艺，实现语言训练的目标。进行快速作文训练老师们都知道，语文课本上每一个单元都有一个主题阅读，也都有一个主题写作，我们称之为“教材大作”。老师根据每次作文训练，提供若干命题供学生自己选择，也可以学生自己命题，教师提前一周布置写作任务，给出足够的时间让学生观察积累、搜集素材、思考酝酿，也可以在与其他同学交流的基础上，选择自己的写作内容，教师要给学生指导搜集和筛选材料的方法
8、。这样，学生的习作便真正实现了“从生活中来，到生活中去”，避免了学生写作课上缺乏写作素材，造成空想、空写的现象，同时也为学生快速作文打下了良好的基础，学生一般在一节课40分钟内便能完成习作。师生共同赏评要提高学生的写作水平，关键是要提高学生的写作兴趣和学生对文章的鉴赏能力。我们的做法是，让学生参与到作文的评改中来，坚持“以赏为主、赏评结合”的教学策略，让学生以“赏”为手段，互相激发写作兴趣，我们发现，批改者的赞赏，像给学生注入了兴奋剂，对优秀学生是途中加油，对后进生更是雪中送炭。要尽力找出文中的“闪光点”，哪怕是一点一滴，都要充分肯定。学生看了这样的评语，树立了自信的勇气，每次习作，都会尊重批
9、改者的意见，并且自觉地用心斟酌，写出较有创意的文章来。通过“评改”同伴的作文，也感悟了同伴的写作技巧，培养了写、评双方学生对文章的感悟能力和鉴赏能力。过程一般分两个阶段：第一阶段：教师引导、学生自主赏评1.互相“赏”读课堂上，教师让学生认真地读一遍好朋友的作文，用着重号标出优美的词句和段落，并在小组内欣赏后评出优胜者。在此基础上，班内举行“小小诵读会”或者“小小演讲会”把标出的优美的段落在班内交流。这个方法是靠诵读优美的词句和段落来体现对同伴作文的欣赏。在“小小诵读会”上，学生的表现有时让你分辨不清是文章写的美，还是诵读同学的水平高，随着那抑扬顿挫、有声有色的诵读，班内常常爆发出阵阵的掌声。读
10、和写达到了有机的统一，同时，学生之间也达到了互相学习、互相鼓励、共同提高的目的。2.共同“赏”议学生互相赏读后，教师向学生提出更进一步的要求：好朋友的作文好在哪里？读了好朋友的作文，你有什么想法？重点解决“好在哪里”的问题，让学生在小组内展开第二次合作学习，从作文技巧和作文主题等方面进行探讨。在讨论的的基础上，在班内举行“小小讨论会”，为学生提供交流的平台，学生用赞赏的语言对同伴的作文进行议论。“小小讨论会”上，学生真正成了探求知识的主人，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得了到
11、自由、健康、充分和全面的发展，从而加深了学生对同伴作文的理解，也学习到了同伴的写作技巧。3.书写“赏”语学生通过两轮的讨论交流，对好朋友的作文内容已经有了进一步的理解，这时，教师就引导学生给同伴的作文书写评语了，我们称之为“同伴赏语”。首先，提出“赏评”要求，让同学们了解“赏评”的基本原则和方法，在赏评时，应肯定长处为主，要求学生发现作文中的“闪光点”，充分肯定成绩，要紧扣作文实际，针对本次习作的训练要求，写出眉批和总批。评语要写得中肯、有针对性，不能空说，同时要指出同伴作文的各种不足。并要求学生批改后，写上自己的姓名，以增强赏评修改的责任心。学生“赏评”时，教师巡回检查，指导，及时帮助学生解
12、决“赏评”中的疑难问题。学生书写“赏语”的过程，也同样是提高自身对文章鉴赏评判能力和表达能力的过程。4.交流“赏”语学生给好朋友写好“赏”语后，让两位好朋友见面，交换自己的作文，并用悄悄话的方式告诉对方作文中存在的不足，如错别字、标点符号、用词造句、内容、情节等等。同伴之间各抒已见、互相探讨、共同进步，学生在读“同伴赏语”时，可能有满意的和不满意的地方，也可能有争执不下的时候，这时教师及时引导、破解争议。 5.修改“赏”语最后，让好朋友再一次见面，征求好朋友的意见、进一步修改“赏”语，直到满意为止。学生思考和吸纳同伴的意见，重新阅读同伴的文章，这既是对“赏语”修正的过程，又是自身鉴赏评判水平进
13、一步提升的过程，更是双方共同进步的过程。第二阶段：教师赏评、学生自主交流写后感学生赏评、自改后，并不等于本次习作就到此结束了，还要交到老师手中，由教师再次赏评，教师在赏评过程中不仅要看学生的作文写得如何，还要看“同伴赏语”是否恰当。以便在讲评时既能讲评学生习作情况，又能讲评学生“赏评”情况，对评改得好的学生进行表扬，对评改得不够准确的指明今后努力方向。学生听了同伴及教师的赏评后，自己对这次习作会产生新的灵感、迸出新的思维火花。教师引导学生再次交流这次习作体会，写出“写后札记”。 搭建展示作品的平台 提供一切机会，为学生搭建展示作品的平台，这是一种更具广泛意义的赏评活动，对学生最具激励性，可大大
14、激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。 1.在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文选刊”专栏，将每次作文中的优秀作文刊发在这个专栏中，一直坚持，不要间断。 2.为学生提供一个“出书”的机会，享受著书立说的体验。引导学生编辑个人专辑、班级专刊、优秀作文选等，在学生中间广为传阅。 3.经常开展校级作品展示活动，及时推荐优秀作品在各级报刊上发表，给学生以成功的体验。展示平台的搭建，凝聚的是智慧，流淌的是成功的喜悦，一直坚持下去，可以收到意想不到的效果。五、取得的成果学生对“自主互动、赏评结合”作文教学模式普遍认可，调查结果如下：作文课上，你喜欢做怎样的作文题目?A命题作文（4人） B.半命题作文（6人）
15、 C.自拟题目（21人）对于作文的要求提前提出好，还是当堂提出好？A提前提出好（29人） B.当堂提出好（2人）批改作文时，你喜欢怎样的方法？A老师批阅（5人） B.学生互批互改，然后老师点评（26人） 写完作文后，你想立刻批阅，还是下周批阅？A立刻赏评（24人） B.下周赏评（7人）互相批改作文时，你想让老师安排，还是自己交换？A老师安排（6人） B.自己交换（25人）对于作文水平的提高，你觉得哪种批阅方法更好？A.老师批阅（1人） B.学生赏评（30人）“自主互动、赏评结合”作文教学法有效地提高了学生的写作兴趣：抽样调查结果如下：兴趣等级班级人数非常喜欢喜欢比较喜欢不喜欢数量人数百分数人数百分数人数百分数人数百分数实验班312477%516%27%00%对比班361850%822%617%411%作文教学成绩明显提高（从历次考试的作文成绩比较）：枳沟小学实验班与我镇其他学校同级部作文成绩比较班级05-06上期中05-06上期末05-06下期中05-06下期末06-07上期中06-07上期末06-07下期中06-07下期末07-08上期中07-08上期末实验班21.2 20.1 22.5 26.9 22.7
