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1、小学语文教学论文：让学生成为课堂的主人语文新课程标准确立学生在教学过程中的主体地位，倡导把说话权还给学生。 爱说话是儿童的天性，但由于“课堂纪律”的需要，在老师的怒斥声中，慢慢地孩子成了“正襟危坐、洗耳恭听”的好学生，却丧失了说话的欲望、勇气，在教学的活动中，处于被动的地位。那么如何才能让学生敢说、乐说、善说，从而真正成为课堂的主人呢？我想教师要特别注意处理好以下几种情况：一、当学生“插嘴”时在课堂上，教师往往把学生在授课者未说完时或教师未允许学生就迫不及待地发表看法叫做“插嘴”。在传统的、以教师为主宰的课堂，这些“插嘴”的学生总会令老师不愉快，总是被老师以破坏课堂纪律，影响他人学习，加以否定
2、，给予严厉的批评，久而久之，原本能说会道、活泼可爱的孩子被驯服了、沉默了。其实，如果教师能摘下传统的有色眼镜，用积极的态度去看待“插嘴”的学生，那么对他们就会有新的认识：“插嘴”的学生听讲专心，思维活跃，参与意识、求知的欲望强烈。记得我在引导学生比较易混的拼音字母时，我让孩子想办法区分b-d、f-t、n-m、u-、n-u等容易混淆的字母，学生用学过的口诀区分了:b-d(正6b,反6d)、f-t(一根拐杖fff，一把伞炳ttt)、n-m（一个门洞nnn,两个门洞mmm）等容易混淆的拼音字母。在分析n-u的区别时，我并没有期望孩子能编口诀来区分，只要求他们知道这两个字母的开口方向即可。而当我自认为
3、完成了这部分内容的教学时，继续以下的教学步骤时，有一个学生把小手举得高高的，口里喊着：“老师、老师，我有话要说。”由于我的话被打断，心里有些气恼，我正想说：“有话下课说。”那学生情不自禁地说：“我有区分u-n的口诀。正写门洞nnn，倒写门洞uuu。”我听了又惊又喜，惊的是这个刚入学两周的学生的发言太有水平了，我连忙表扬了他，并让学生齐读这个“口诀”。这件事使我明白一个道理：因为学生的插嘴，虽然少了一些“纪律”，却多了一些民主，多了一份活跃，同时还把主动权还给了学生。二、当学生标新立异时教学三个小学生一课时，我问学生“你们喜欢哪个小学生？是小文、是东东，还是，明明？”几乎全班学生异口同声，表示喜
4、欢明明，这个答案是我预料之中的最合理的答案。可是有个孩子竟说：“这三个小朋友，我都不喜欢。”全班愕然，我也感到不可思议，心中顿生一丝不愉快：简直在给我捣乱！正当我批评这个孩子时，我的理智告诉我不妨听听他的说法。于是我对大家说：“你们能不能说喜欢或不喜欢的理由？”喜欢明明的小朋友说：“看到水龙头没关好，小文不去关水龙头，却走开了，而东东没关好，而小文只说要去告诉老师，也没关水龙头，自来水照样流，他们都不爱惜水，只有明明什么也不说，去关好了水龙头，说明明明是个节约用水的好孩子，所以我喜欢他。”这个孩子话音刚落，教室里就响起了热烈的掌声，看来这个孩子的发言代表大部分孩子的心声。这时，我请那位“标新立
5、异”的小朋友来说理由，心想：看你能说出什么道道！只听他不慌不忙地说：“明明光做不说也不好，他关好水龙头，下次别人照样会忘关。如果明明关好了水龙头，再去告诉老师，老师就可以教育全班同学以后要记住关好水龙头，要珍惜生活用水”还没等这位同学说完，教室里已想起雷鸣般的掌声，而我则不住地点头，同时也感到满心的惭愧，差点熄灭了孩子的创造性火花，我唯一要做的则是弥补自己的过失，抓住这次契机激励大家的争议：“这位同学说的有道理，你们能不能替明明想出更好的方法。”此时，学生的创造性火花已被点燃，课堂上小手如林，有的说：“明明还可以写一张节约用水的公告贴在水龙头上方的墙上，提醒大家关好水龙头。”有的说：“明明还可
6、以组织一个节约用水的主题班会让所有的小朋友都知道节约用水的道理。”课后，我陷入了深深的沉思，受传统教学思想的影响，教师往往不相信学生能够发现问题，这种“灌输接受”式的教学模式极大抑制了学生的能动。日久天长，多数学生也就有了根深蒂固的从众，从师，从书心里，久而久之造成了迷信和盲从，缺少了创造的勇气，更不敢提出“异议”，大大阻碍了学生的发展。而我今天也差点就因相信教科书这一权威而扼杀了学生的创造力了，令人庆幸的是，理智挽救了我，使我能重新认识了教师、教科书与学生的关系，使我能看到学生思想上闪烁的智慧与创造的光芒，而这智慧之光足以照亮我的教学之路，使我能够不断探索，树立全新的教学理念。真得感谢我那位
7、可爱的学生。三、当学生“批评”老师时语文课上，我正讲到起劲处，突然有一学生指着黑板，小声地说：“老师，你的拼音字母写得不好。”尽管声音很小，却传遍了全班，同学们和我的目光都投向了那个怯生生的学生，而这个学生也紧张得满面通红。而我急着赶进度差点对此事置之不理，但我着一闪而过的念头很快被我的理智所制止，我连忙对这个学生说：“大胆点，说说老师哪个拼音字母写不好，老师听你的！”她用异样的目光看看我，好一会儿，才慢吞吞地说：“老师，o你写得不圆。”想不到，小女生的话音未落，全班一阵哄堂大笑，有的还为我抱不平：“老师写得很圆，是你看错了。”我不知道这些学生是说真心话，还是有意为我开脱。我沉默了片刻，认真地
8、对大家说说：“是我写得不够圆，对不起，允许我改一下吗？”我改完后，又对那个小女生说：“谢谢！欢迎下次再帮助我。”后来，我与学生之间不断发生互相指正的事情，更让我高兴的是，翻开学生的作业本，拼音字母的书写规范了许多。回头一想，如果没有那次学生的“批评”没有那郑重其事的认错，今天或许又会是另一番景象，至少学生对学好字的欲望不会如此强烈。四、当学生说“错”时有一次，我让学生给“已”组词，一位学生抢着站起来说：“已（j），自己。”同学们顿时哄堂大笑。“他还没说完呢！”我微笑地望着那位学生“自己的己，竖弯钩出头就是”那位学生立即领悟过来：“自己的己，竖弯钩出头就是已经的已。”“你们刚才笑得太早啦！”同学
9、们听了，爆发出一阵热烈的掌声，而我暗自庆幸没说：“你给我看清楚”、“错了”、“再请一位同学来说”、“谁来帮助”之类的话。我想当这位同学听到同学们的笑声时，也许已经知道自己的错误，希望老师再给他一次机会，让他纠正过来，可又不敢说，而我为什么就不能给他一次机会？这节课，每位同学似乎勇敢了许多，都争着发言。让我们少一些简单压制，多几分耐心，多一些鼓励，多几分智慧，多几分艺术，把发言权还给学生，给学生一个充分展示自我的空间，收获的将是一份久久的幸福与喜悦！C29C91AFE4CED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1
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