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1、第一节质量教案二 _高一物理教案第一节质量教案二教学目的1掌握质量的初步概念和单位。会进行单位换算。2知道托盘天平的基本构造和使用步骤。3了解秦始皇统一“度量衡 ”对社会文化、经济发展所起的推动作用，以及我国统一计量制度对改革开放产生的深远影响。教学重点质量及其单位。托盘天平的用途、构造和使用步骤。教学难点托盘天乎的构造、功用和使用步骤。游码质量的读法。教具教师用：托盘天平、学生用物理天平、自制简易天平模型、标尺模型、铁钉、铁块、木块、一杯水、 1 分米 3 的容积模型。学生用：托盘天平。板书：第七章：质量和密度。教学过程(一 )引入新课利用提问的方法，从学生较熟悉的质量单位“千克 ”入手，引
2、入质量的概念。提问： 1小华同学从商店买了两米布，你知道“两米 ”指的是布的什么吗？教室中的寒暑表读数为 “ 17 ”，这指的又是什么？（学生回答）2当菜站的售货员用秤给你称了一千克的西红柿时，你可曾想过，这“一千克 ”说的是西红柿的什么？（学生回答）教师注意归纳学生的不同答案，可做如下说明：“一千克 ”，指的是西红柿的质量。 若说是西红柿的重力是错误的； 说是它的重不够明确；说是西红柿的重量还可以，因为质量和重量在生活、贸易中是同义词。3提高服务质量的含义是什么？这里所说的质量与西红柿的质量，含义是否相同？那么，物理学里所说的质量，指的是什么？(二 )讲授新课板书： 1质量的概念。出示一杯水
3、、铁钉、木块。说明，上述物体分别由水、铁、木材等物质组成。再出示铁钉和铁块。问：铁钉与铁块都由铁这种物质组成。 但它们分别含有的铁的多少是否相同？有何不同 ? （学生回答）一杯水比半杯水含的水多。 木块比木桌含的木材少。 可见，物体中含有的物质有多少之分。物理学中用质量来区别物体的这种性质。板书：物体中含有物质的多少叫质量。问：怎样用质量的概念，描述一杯水与半杯水的不同，铁钉与铁块的不同呢？（学生回答）板书：质量的单位。国际上通用的质量单位有：千克、吨、克、毫克、（板书四个单位）出示 1 分米 3 的正立方体容 模型。充 水后告 学生，水的 量大 1 千克。并 几名同学感受1 千克有多大。形成
4、具体印象。列 、汽 的 重量常用“吨”做 位表示。金戒指的 量、 包 量，常用“克 ” 位表示。板 ： 算关系1 吨 =1000 千克， 1 千克 =1000 克1 克 =1000 毫克。学生口算 。1 0.5 克等于多少毫克？合多少千克？2 20 吨等于多少千克？合多少毫克？提 ：我 粮、 菜 ，售 要用秤来称粮与菜的 量。那么，你 哪些种 的秤呢？ 出它 的名称。 （学生回答） 疑：学校 室中、工厂的化 室中，常用什么 器 物体 量呢？板 ： 2托 天平。板 ：托 天平是 物体 量的 器。利用木制杠杆制成的 易天平模型， 解天平的构造及功用， 并使学生 悟被 物体 量与砝 量的关系。研究
5、程如下：第一步：将杠杆的中点支在支架上。在A 、B 两 各挂一个塑料 。并使杠杆在水平位置平衡。（如 所示）第二步：在左、右两 中放 量相等的 。 察杠杆，仍然在水平位置平衡。第三步：将左 中的 取下， 上一 橡皮泥。 察杠杆，仍旧在水平位置平衡。 ： 表明橡皮泥 量与 量有什么关系？若 量 50 克，橡皮泥 量多大？第四步：在杠杆中点下方的暗槽内插入一个 色指 （指 与杠杆垂直）。并安上分度 。通 看指 是否指在分度 中 ，来确定杠杆是否在水平位置平衡。第五步：取下橡皮泥， 上几支粉笔。 察指 静止 ，没有指在分度 中 。 ：此 粉笔 量与 量是否相等？ 的 量 大？第六步： 出示学生用物理
6、天平，与 易天平模型 行外 比。看出改装后的杠杆是物理天平的 形。第七步：教 行 述。在 物体 量 ， 物理天平与托 天平依据的原理是相同的。 但由于物理天平比托 天平精密，故使用 不如托 天平 便。我 的要求是：知道托 天平的构造，会使用托 天平。板 ： (1)构造及功用。学生先 察桌上托 天平的构造。然后教 再 行 解。横梁、指 、分度 、 尺、游 （移 游 相当于往右 上加砝 ） 、托 （左 放被 物体，右 中放砝 ） 、平衡螺母（ 横梁平衡用） ，每架天平配制一盒砝 。盒中每个砝 上都 明了 量大小，以 “克 ” 位，用符号 “g表”示。板 ：（ 2）使用托 天平的方法。学生看 P79
7、 命名用方法1. ，2. ， 3. 。使用步 共 了三条。前两条指明了使用天平称物体 量前， 怎 天平 行 。第 3 条 明怎 用 好了的天平， 物体 量 行 量。以及待 物体 量大小的确定。板 ：物体的 量 = 中砝 量 +游 在 尺上所 的刻度 （俗称游 量）利用自制的标尺模型，练习读游码质量。方法： (1) 学生辨认标尺上质量的最大值。标尺上的刻度是怎样划分的。每一小格表示的质量是多少。(2) 根据游码在标尺上的位置，找学生读出游码质量。（练习两次）(3) 若游码质量为 0.35 克，那么，游码应处在标尺的什么位置上？（找学生移动游码）板书： (3)使用时要注意。学生看书 P79 上的后
8、二段。请一两位学生概括应注意的问题。观察桌上托盘天平底座上的铭牌，搞清天平的最大称量。问：为什么夹取砝码要用镊子，而不能用手拿？学生分组利用托盘天平进行练习。内容： (1)调节天平。 (2)称出你的橡皮或钢笔的质量。教师巡视，检查学生使用天平的情况。纠正使用中出现的问题。课堂小结1这堂课讲述的主要内容是：质量的概念。单位及质量的测量。2明确教学要求。(一 )思想教育内容：二千二百多年前，秦始皇统一了中国。并统一了度量衡、货币、文字等。所谓 “度量衡 ”，即长度、体积和质量。秦统一中国前，度量衡制度相当混乱，给人们进行经济和贸易交流带来不便。 秦统一中国后， 颁发了统一的度量衡的标准器具。 这不
9、仅保证了纳税制度的实施。而且对发展经济，提高生产力，都有着积极的促进作用。新中国成立后， 1959 年国务院发布了第一个统一计量制度的命令，结束了计量制度长期混乱的局面。 1984 年 1 月，国务院在采用先进的国际单位制基础上，进一步统一我国的计量单位，并颁布了一系列法规，这无疑对改革开放，搞活经济，推进科技进步，扩大各国之间的经济、文化交流，加入世界经济大循环，起着不可低估的作用。(二 )巩固知识：1看书 P78 上介绍的一些物体的质量。找同学回答：(1) 一根大头针的质量约多少千克？合多少毫克？(2) 一名成人的质量约多少千克？若成人的质量按60 千克计算，那么，一头大象的质量约是成人质
10、量的多少倍？2在调节托盘天平时，游码已移到标尺左端的零刻度处，但指针偏向分度盘中线的右侧。此时应将平衡螺母向哪个方向调，才能使指针指在分度盘的中线处。(三 )布置作业：79， 1、 2 题。下节实验课应自备的物品：空墨水瓶和五个相同的硬币。【评析】这个教案写的很具体，体现了教材的目的要求，特别是对质量的测量部分讲的很细，这是很可取的， 对天平的原理， 构造和使用放在很重要的地位讲解是很必要的， 因为这部分内容在物理学习和今后工作都非常有用。 教案中用自制天平讲天平原理， 这是大多数物理教师采用的有效方法， 其优点是非常直观， 用材也简单， 建议没有天平的学校自己也做一个简易天平。本教案开始提问
11、中涉及到了单位“米 ”和 “ ”，感到目的性不够明确。注：文中及课本为人教版初中物理第一册实验：测滑轮组的机械效率教案示例之三（孙大栋）教学题目四、实验：测滑轮组的机械效率。教学自的通过学生实验，使学生进一步明确机械效率取决于有用功在总功里所占的成分，（即百分比）从而了解提高机械效率的途径。教学器材刻度尺、钩码、弹簧秤、铁架台、一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组、两个定滑轮和两个动滑轮组成的滑轮组、长约2 米的细绳。教学方法学生实验与讨论。教学内容首先讨论上节课留的课外作业，指出：1提高机械效率的方法是尽可能减少额外功，即减少克服额外阻力所做的功。2 P171 想想议议克服水重所做的功为有用功
12、，克服水桶、绳子重所做的功为额外功。从井里捞水桶时， 克服水桶重所做的功为有用功， 克服水桶里所带的水以及绳子重所做的功为额外功。通过对以上问题的讨论，可见有用功， 额外功主要取决于我们做功的目的性，加以区别，不是固定不变的。【例如】 我们用车推货物而做功， 由于货物重而影响的摩擦力， 克服这个摩擦阻力所做的功为有用，但由于车重而影响的摩擦力，克服这个摩擦阻力而做的功就是额外的功。引言：本节课我们要通过测滑轮的机械效率，要进一步明确决定机械效率的两个条件，通过几个不同的方法所测定的效率，进一步认识提高机械效率的实际意义。学会测定滑轮组机械效率的一些技术性问题。实验中注意事项；1在实验中要将距离
13、测量的准确些。2注意会将细绳绕在滑轮上。2尽可能在竖直方向上使用弹簧秤。4注意弹簧秤的示数要用牛顿表示。5拉动的过程中，尽可能使物体匀速上升。6可将各数据填入书中表格内。7注意分析实验中所出现误差的原因。小结：通过学生实验，教师巡视纠正实验中所存在的问题。指出有用功还可以这样来求得，作业： P176 177， 8、9。【说明】这个教案基本上是提纲式的，建议新教师要把实验过程再写详细些。自由落体运动的教案一、教材分析自由落体运动是匀变速直线运动的一种具体情形。此前，学生已经学习了匀变速直线运动的规律， 也学习了研究匀变速直线运动的基本方法，对本课的学习， 实际上是引导学生利用已有知识解决生活实际中的问题。组织学生进行探究活动，既有利于巩固所学的知识，培养学生解决实际问题、探求规律的能力，还能对学生进行科学方法和科学思想的教育。本节课的教学重点在于说明不同物体自由下落的加速度都是重力加速度。由于学生受日常经验的影响，对重的物体下落快，轻的物体下落慢的印象很深，所以本节课做好实验十分重要。教学时可以引导学生从日常生活经验出发，通过实验逐步提出问题（设疑），让学生自己探究（解疑） ，得出结论。充分体现了物理是以实验为基础的学科，让学生体会科学推理和科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段。本节课的教学难点是掌握
