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1、珍爱生命，让生命在教学中放彩在这次宁波市科学年会上有幸听了几堂精彩的生命世界观模课，其中尤其是张素珊老师的蚯蚓一课对我感受最深，张老师深厚的功底，精彩的语言，独到的设计对珍爱生命的教学作出了新的诠释，但在这么精彩的一堂课中，笔者也发现了几个不和谐的音韵。试看镜头：镜头1：在引导学生观察蚯蚓的外形后让一名学生在蚯蚓身上指出它的各部分名称，当这名学生碰到蚯蚓后吓得尖叫一声。镜头2：张老师在教学蚯蚓的应激反应时增加了这样一个实验：往蚯蚓身上滴糖水、盐水等，观察蚯蚓的反应。只见张老师轻轻地把几条蚯蚓抓到展台上的培养皿中，然后分别往蚯蚓身上滴糖水、盐水等，当滴上盐水后，蚯蚓受激剧烈弹跳起来。看来盐水对蚯
2、蚓刺激很大，而学生看后却哈哈大笑。为此笔者不得不再一次想起这个老生常谈的话题：我们的科学教学如何真正做到“珍爱生命”，如何让生命在教学中放彩。在张老师的课上，虽然老师非常强调对生命的珍爱，用了大量充满爱心的话语提醒学生关注生命，如：“我们相对蚯蚓就是一个巨人，请各位巨人观察蚯蚓时轻轻地，手下留情”、“蚯蚓累了”等等。但从学生的表现来看学生真正意识到要珍爱蚯蚓吗？学生为什么不会从潜意识中去珍爱生命呢？是学生之责还是教师之责？再从教学实况中看，张老师好像非常关注生命，但从根本意识中看张老师自己关注蚯蚓的生命了吗？直接往蚯蚓身上滴糖水、盐水等是对生命的珍爱吗？用张老师自己的话说“蚯蚓乐意吗？”让学生
3、要注意珍爱生命，我们老师自己就可以不珍爱吗？可能有些老师会认为笔者的观点过于极端，为了教学所需我们可以对生命作出一些牺牲，甚至有这样的观点：生物生来就是为了我们人类的生活而存在的，珍爱生命只要做到饲养动物时关爱有加，杀鸡杀鸭时可以豪不手软。对此笔者不该苟同，难道我们珍爱生命的教学只是停留在口头上？在不伤害生命的基础上就不能有效教学了？世界就应该以人为尊，其它一切皆为我生？小学科学(3-6)年级课程标准明确指出：我们的教育要培养学生“亲近自然，欣赏自然，珍爱生命。”要让学生“认识到人类是自然的一部分”，我们的教育是引导学生“讨论人如何与自然和谐相处，保持可持续发展。”也就是说在生命科学的教学中，
4、我们要把“珍爱生命”放在首要位置上，那么在课堂上做有伤害生物的实验是珍爱生命的表现？是人与生物和谐相处的表现？那么如何做到珍爱生命，不伤害生命，又能有效教学，让生命在教学中放彩呢？笔者认为我们应该做到：一、理解、掌握教材对生命的珍爱教材是课程标准的具体化，我们的科学教材非常重视珍爱生命，翻开教材，随处可见体现珍爱生命的语句。如有提醒学生注意的话：“照原样放好”、“轻轻地”、“静静地”；也有小动物的话：“别掀我们的屋顶!”；还有对实验设计的提示：“装少量常温下的水。”“别把蚯蚓长时间放在水里。”对于这些提示性的话语我们不但要关注，还要读懂其意思，明白其对我们的要求。如在蚯蚓一课中做蚯蚓对水的应激
5、实验时，教材提示用“少量常温下的水”，一个“少量”提示了我们水不能放得太多，放多了会伤害到蚯蚓，从而也说明了水会对蚯蚓造成伤害，而用“常温下的水”则是为了尽可能减少对蚯蚓的伤害程度。如果我们不读懂这句话对我们的提示，在实验时就可能会对蚯蚓造成较大的伤害。二、在平时的教学中体现对生命的珍爱1、教师的教学语言要体现对生命的珍爱。教师是教学活动的组织者、引领者，教师的一言一行直接影响着教学的成效，教师在课堂上的随意一句话可能会让学生形成爱护生命的意识，也可能造成对生命的伤害，甚至破坏学生好不容易形成的珍爱生命的意识。如上段时间，笔者听了县内动物的卵一课，整堂课上得非常精彩，环环相扣，各项教学目标达成
6、效果很好。在临下课时，上课教师看着观察完的熟鸡蛋，随口说了一句“动物的卵我们研究好了，这个鸡蛋大家吃了吧。”一下子，教室里是一片争抢声和“好吃，好吃”的大叫声，刚才对卵还小心翼翼的情景再也不复存在，一句话毁了一堂课的教学。这次在奉化，张老师的语言就十分注意对生命的关爱，如“我们相对蚯蚓就是巨人，请各位巨人观察蚯蚓时轻轻地，手下留情。”“蚯蚓有点累了”“蚯蚓乐意吗？”等，几句人性化的提示语一下子让学生关注起蚯蚓的感受，从而达到珍爱生命的教学目标。2、教学设计要体现对生命的珍爱。作为科学教师，应该从思想上、意识上树立起对生命的珍爱，把珍爱生命转化为自己的思想理念，在设计教案前要有珍爱生命的意识，在
7、教案设计中处处体现对生命的珍爱。这次市活动中，朱潮海老师的动物的卵一课就很好地体现了在教学设计中体现对生命的珍爱。这一课，朱老师紧紧抓住卵的生命特征展开教学：先让学生从卵的外形找卵的生命特征，学生找出卵壳成近似球形、一端大一端小、表面布满小孔等，从而明白卵是有生命的，卵壳的外形特征是为了保护里面的卵，保证卵的存活；接着引导学生把卵壳磕开一点，另外还提供剖开的熟鸡蛋让学生观察卵的内部结构，推测分析各部分在卵孵化过程中的作用，让学生明白卵为什么具有生命，激发学生对卵的关爱；最后，通过PPT展示鸡蛋孵化成小鸡的变化过程，进一步激发了学生对生命的珍爱。3、实验设计要体现对生命的珍爱。实验操作是最能体现
8、对生命珍爱的环节，因为实验观察、操作直接面对生命，是我们认识生命、了解生命的主要途经。那么在教学中我们应该如何引导学生认识生命，了解生命呢？传统的认识方法往往是对它们进行实验、解剖，从而认识它们的身体结构，各部分结构的作用和功能等。在这种认识方法下，生命往往变成了一堆堆尸肉，谈什么对生命的珍爱？现代的认知方法开始关注起对生命的珍爱，伟大的昆虫学家法布尔就给了我们一个最好的例子。在法布尔先生的手下，他没有伤害一个生命，但他却写出了举世瞩目的昆虫记，在他的世界中，每一个小昆虫都是一个个活生生的生命体。再反观我们的科学教学，我们小学阶段学的只是一些粗浅的生命知识，只要学生对生命有所了解就够了，为什么
9、非得做一些伤害生命的实验呢？如果为了教学所须一定要做，那么我们能否把实验设计得不伤害或者尽可能少伤害一些呢？如这次张老师在蚯蚓一课中教学蚯蚓的应激反应时，增加的蚯蚓对糖水、盐水等的反应实验，通过实验可以明显地看到滴了盐水后蚯蚓剧烈弹跳起来，可想而知，这时候蚯蚓是很痛苦的，这个实验对蚯蚓来说伤害肯定是十分巨大的。试想，这样的实验蚯蚓乐意吗？对这个实验我们能否进行一下改进以减少对蚯蚓的伤害呢？比如用糖水、盐水等液体画一个圈，再把蚯蚓放在圈里，让它自己在爬行时遇到这些液体从而作出反应，这样不是比把糖水、盐水等液体直接滴到蚯蚓身上好得多，伤害少得多吗？再如蚂蚁一课中观察蚂蚁的身体这一实验，教材中提示把
10、蚂蚁放在一个小瓶盖上，再把瓶盖放在一盆水中，迫使蚂蚁不敢乱爬从而进行观察。许多老师在教学这块内容时不知不觉也会选用这个方法进行观察蚂蚁。但实际情况却是蚂蚁还是要不停地乱动，比较难观察清楚。为什么会这样呢？我们换位思考一下，如果我们是蚂蚁，一个“巨人”用这种方法来观察研究我们，我们会有什么感受？同样，在这种情况下，蚂蚁当然也非常害怕，急于要逃走。用这种方法不但达不到预设的目标，对蚂蚁来说还造成了巨大的心理伤害。笔者在教学这个实验时就引导学生通过换位思考，从蚂蚁的角度来设计实验，学生很快就设计出了一个好办法：用糖块来引诱蚂蚁。蚂蚁是一种非常喜欢甜食的动物，一遇到甜食就会不顾一切地取食。于是，在课堂上我们用糖块引诱蚂蚁取食，再用放大镜观察，果然收到了很好的效果，蚂蚁一动不动地取食糖，学生静静地观察它的身体结构，不但观察地更清楚，对蚂蚁又不造成任何伤害。教学的目的是为了使学生获得发展，对生命珍爱的教学最终是为了使学生养成对生命的珍爱。如果我们科学教师在平时的教学中能时时关注生命，处处珍爱生命，那么生命将会在教学中放彩，世界将会因生命而趋于和谐。
