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1、小学低年级儿童书写动作调整之行动研究原文载于：许秀菊小学低年级儿童书写动作调整之行动研究J儿童发展与教育，2004(2):89-108 (论文语言形式根据大陆的表述习惯略有调整)许秀菊（台师范学院幼儿教育研究所研究生）摘 要本研究为调整小学生书写动作之行动研究。从研究者任教的二年级全班学生筛选出六位握笔较不正确的学生为研究对象，透过书写动作的观察、家长访谈、文献探讨设计出调整书写动作的策略。结果发现：小学生错误的书写动作虽然已成习惯，难以改进，但透过精细肌肉动作游戏于写字前先玩510 分钟，再进行写字，40 次的调整之后，学生错误的书写动作改进许多，而且调整的过程学生是快乐、有信心、没压力，不
2、再痛苦，这说明书写动作是自然天生的动作，游戏是可以回复天生的能力。关键词书写动作、精细肌肉动作一、研究动机与研究目的（一）研究动机小学生的书写动作一直是家长和老师关切的问题，常听到家长抱怨孩子的握笔姿势不正确、写字趴在桌子上、或者运笔不顺畅等问题。研究者服务于国小一、二年级二十几年，也感受到近几年来入学的小学生握笔姿势不正确的确实不少，有的错误姿势已成习惯，不容易矫正。这些错误的姿势包括手指太靠近笔尖、手指挡住视线、头太低、斜着头、笔杆上端往右前方倾斜，尤其以头太低较为严重。今日大部分的幼儿园都有安排写字练习，何时写字已经是一个需要研究的问题。大多数的父母及幼儿园老师在儿童还很小的时候就开始教
3、他写字，但这时若儿童尚未发展出书写前的准备能力，不仅易造成儿童挫折感，更严重的是在握笔能力尚未成熟就正式写字，极易养成不良的握笔习惯，将来想纠正也不容易。黄意舒（1991）的研究中提到儿童未具备写前准备能力就教导写字，很可能会造成儿童握笔姿势不正确，其问题可能是缺乏写前精细肌肉动作练习，错失精细肌肉动作练习的关键时机，另外也可能是环境太早要求儿童写字，造成肌肉紧张的不良习惯。从儿童发展的角度来看，儿童在书写活动中发展其书写动作。由笔的操作到学习字的结构、笔画，儿童拿笔写字是必然的，如果依其自然发展就可以喜悦、有趣的。但若已经造成写字姿势不正确，歪着身子、低着头，将造成颈、肩、脊椎发育不良，写字
4、动作痛苦、不持久、就会影响到写字的兴趣与速度。不良书写动作已养成习惯，为改善这些书写问题，应该恢复小学生握笔的先天自然反应。魏什（Wessel，1988）曾设计了十周的精细肌肉动作改进课程给儿童做练习，结果发现儿童的书写能力有显著的进步。（二）研究目的目前研究者任教的班级已经二年级了，虽经一年多的指导，却仍有六位书写动作很不正确。希望能参考多位专家学者的研究文献，设计出“精细肌肉动作练习的游戏”来导正、调整小学生错误的书写动作。研究目的如下：1. 探讨儿童书写的握笔动作不正确的形成原因。2. 探究小学生握笔动作正确与否与字体工整之间的关系。3. 根据游戏教学理论设计出“手指精细肌肉动作”游戏，
5、并据此改进小学生书写动作。二、文献探讨（一）精细动作之发展书写动作是一种极为复杂的手指精细动作。所谓手指精细动作是指手指小肌肉运作的情况，如用手拿筷子、小积木、弹弹珠、捏土、跳棋等都是精细肌肉的动作，这些精细肌肉动作是孩子自然先天就会的能力。神经成熟之后，需要后天的练习，但太早练习与太慢练习都会影响不良。幼儿期为精细动作发展的关键期，良好的精细动作发展对儿童将来的书写能力有帮助。有研究指出，婴儿时期已能做出我们所意料之外颇为复杂的动作，例如手会朝向物体做手眼协调的动作，这些动作包括知觉动作、感觉动作，都将成为以后读写技巧的基本基础。以神经发展的理论来解释动作发展，适当的练习是动作发展的要件。脑
6、神经的成熟产生基础动作，而进一步动作的发展则是由于练习促使周边神经信道的联结，而使动作成熟。但若环境没提供行为练习的机会，神经信道则无法形成通畅的信道，也就无法发展出控制自己行为的动作（黄意舒，1995）。胡月娟（1991）也曾提到虽然神经系统的成熟是精细动作发展的要件，但手指操作的过程对儿童发展精细动作也有帮助。由此可知，儿童书写能力虽然受神经成熟的影响，但握笔的精细动作发展是可以从操作中得到练习的。在动作发展的过程中也会有退化的情形。以神经系统来解释退化的情形，当新的学习动作要形成时，旧有的神经信道的稳定性便会动摇，以便允许新的神经信道有建立的空间， 及统整新旧动作成为新的动作（Wooll
7、acott, 1983，引自黄意舒，1991）。所以儿童在新的动作练习中，当新技巧正要形成时，旧有的技能会出现退步的现象。但动作技巧可因练习与回馈而增强其精确性与力量（苏建文，1991）。（二）儿童书写能力的发展读写能力是在生活环境中逐渐自然萌发而展现，这种在幼儿早期读写能力的发展，称之为“读写萌发”（黄瑞琴，1997）。幼儿进入学校以前，已经从日常生活的文字接触中（如图画书、商店招牌、或看到父母亲写信），以及运用材料（如纸、笔）随意涂写字的过程中建构有关写字的概念和能力（黄瑞琴，1995）。所以教师应多着重书写前能力的培养，在幼儿园阶段多用心布置一些文字环境，让幼儿在自然的生活环境中探索和学
8、习，自发的表达出书写的冲动与兴趣。可以为儿童们准备写字桌，桌上有放些可以自由取用的写字用具：纸、铅笔、签字笔、卡片、杂志、报纸（Bakst & Essa，1990），让儿童自由自在地在纸上表达、涂鸦、模仿。儿童握笔写字的发展分两阶段：第一阶段是“三角架姿势”，拇指、食指及中指合作而形成三角架。大部分两岁半的儿童开始会有这样的姿势，四岁半的儿童都可以达成这阶段。第二阶段是“激活三角架”，这姿势与第一阶段相同，但是手腕、手臂和手指头能精细而且协调的活动，在四岁儿童身上可发现， 到五岁半大多数儿童都会具备这种精细动作（Allen，1980）。在黄意舒（1995）的研究中也发现儿童的“三角架握笔”姿势
9、在四岁就有半数达到，到了四岁半几乎全数达到，“激活三角架”姿势在五岁有半数以上达到。在此儿童阶段应适度提供前三指操作的精细动作活动，如穿珠、打球或掷球、玩积木或捏土、攀爬、拼图、剪贴、以发展写字前的准备能力，但是应避免正式教写字，尤其以写字簿来教写小字，可能会造成不良握笔姿势。（三）写字的准备能力Lamme（1982）曾提到幼儿学习写字必须有些准备能力，当孩子未准备好之前就强迫孩子正式握笔写字，会破坏孩子对书写的兴趣和发展出不好的书写习惯。从儿童发展的观点来看，握笔写字是小肌肉动作，就和拿筷子、汤匙吃饭、使用剪刀一样，都属于精细动作，需要靠拇指、食指、中指三根手指协调运作才能完成（宋海兰，19
10、90）。历史上有名的两位教育学家裴斯塔洛齐（Johann Pestalozzi）与蒙特梭利（Maria Montessori），都相信孩子能由其感官操作中获得写字能力的学习。裴斯塔洛齐的“实物教学”提供具体的教具操作，他建议让孩子在写字前先练习画线画，如画山、云、树、房子等，孩子在画的时候，他练习了直线、横线、斜线、曲线、转角线等，写字就是由这些线条组成的。(引自黄意舒，1995)蒙特梭利设计许多具体操作的教具，他认为孩子很小的时候就应与语文发展同时授于基本的读写技巧，所以蒙特梭利的许多教具与活动都是写前的准备，如几何嵌板即为书写动作的开始，将几何嵌板放在白纸上，再用手指触描出其轮廓，或用铅笔
11、描绘轮廓，把嵌板移开，孩子再将正确图形的木块插入纸上所描绘的形状中。还可以准备一深色托盘，内装有米或绿豆，让儿童将触摸过的字在托盘中练习写出，只要有足够练习，儿童的书写爆发力就会产生（刘冷琴，1999）。综合上列几位学者对写前准备能力的看法大概可包括：1、手眼协调2、精细肌肉的发展3、基本线条的熟练4、识字能力由这些书写前的能力准备，可看出握笔是一件精致又复杂的技巧，儿童要能发展到成熟，是得经历一段漫长的学习历程。一般人也常有个错误的观念，认为儿童写的发展就是要坐在桌前、椅子上、拿着笔在纸上或作业簿的格子里，一笔一画的写出字来。但由黄意舒（1995）的研究发现以练习簿来正式的教学写字，对握笔姿
12、势是毫无帮助的，反而容易造成儿童手指僵硬。与其强迫孩子坐着学写字，不如藉由玩黏土、堆积木、打球等游戏来促进手指的灵活度。这一点值得学前教育的工作者思索。（四）书写问题的探讨1.书写动作与字体工整的关系要写一手工整的字，手臂、手腕、手指需能活动自如，无论坐姿或握笔姿势都要正确，才能收事半功倍之效。握笔的姿势尤其重要，执笔过松，即运笔无力，执笔过紧，则不够灵活，假若坐姿不正、弯腰驼背、身体前倾或左右倾斜，手便无法灵活运笔（张云英，2001）。观察目前小学生，握笔不正确的儿童有些也可写出漂亮的字来，这也就是部分家长对错误的握笔姿势不太重视的原因。当一个握笔不正确的儿童，他认真地想写出漂亮的字时，他需
13、更歪头或低头、侧着身子来看清楚笔尖写字，如握笔太低、笔杆太直、大拇指挡住视线的儿童极有可能会导致低头、歪头等写字问题，甚至影响视力。这些儿童若握笔姿势能导正，写字对他们来说将会变得更舒服、轻松而有趣，写出的字也可能会更工整。2.书写手指与笔尖距离太近之问题西木、威斯柏格、葛德皮（Sims，Weisberg and Gardepe，1980，引自黄意舒，1995）在1980 年针对没书写经验的4 岁至5 岁半的儿童写字做研究，发现他们拿笔普遍都距笔尖很近。如果在握笔能力尚未熟练就写小字，很可能使幼儿为了控制其精细肌肉，而出现离笔尖更近的握笔动作。黄意舒（1991）的研究，观察了137 位三岁至五
14、岁半儿童的握笔动作，发现教写字很容易教出儿童握笔与笔尖距离不致太远，但却无法改进笔尖太近的情形。距离笔尖太近是儿童想要以小肌肉控制操作笔的表现，造成的原因有可能是缺乏写前动作技巧的练习，如拿剪刀剪纸，拿画笔画线或拿铅笔涂鸦，错失精细动作练习的关键时机，也可能是环境太早要求写字，造成肌肉紧张的不良习惯。综合上述几位学者的研究可知，儿童握笔能力尚未发展成熟即写字，容易造成握笔太接近笔尖。3.写字头太低的问题书写时，正确的视线是由斜上方45 度，30公分的距离。不当的握笔姿势往往影响视线保持，如离笔尖太近或笔杆倾斜的方向不对（笔杆太直、向内倾斜）等，正常的握笔发展应该是执笔的姿势来迁就视线，使握笔的
15、手不至于挡住视线，但是已经养成不良握笔习惯的，很可能就需由视线来迁就握笔的手，而出现头太低或侧头的姿势，另外也有可能在专注于精细动作时，不仅执笔距笔尖太近，握笔太紧，而且连头都俯得很低。（五）书写动作的指导关于书写指导，在加强学童视力保健五年计划（曾志朗，2001）中有订定正确握笔方法及写字姿势，要领如下：1.姿势（1）双脚自然平放。（2）全身重量平均座落臂部。（3）腰干挺直、不倚靠桌子。（4）前臂平放桌面、左掌五指自然平放在簿子上固定或移动簿本。（5）两肩持平、头部端正。（6）眼睛与簿本距离保持35公分左右。2.握笔（1）前臂全部平放桌面以维持稳定性。（2）以大拇指、食指、中指握在笔杆等高的
16、同一环节上距笔尖2-3公分处，笔杆自然靠在虎口上。（3）笔杆与簿面成45度角，眼睛需能看到笔尖。3.运笔（1）手指轻握，指关节成圆弧状，除大拇指外，其余四指排列密合，无名指与小指辅助中指，掌心中空。（2） 以小指下方手掌侧缘为支点，腕关节运笔为主，手指关节运笔为辅。（3）左右笔画运腕，上下笔画运指，斜向笔画腕指并用。三、研究方法本研究以行动研究为主要研究方法，教师为研究者。教师在现场中发现实际问题之后，透过适当的程序拟定一系列的行动方案，一方面透过实际的行动去解决问题，另一方面又透过不断的反省、回馈与修正来进行探究，所以整个过程是不断的循环。（蔡清田，2000）（一）研究参与者本研究将以研究者担任教学的二年X 班的六位小学生为研究对象。在研究过程中，将根据研究者在小学生手指精细肌肉活动的游戏后，进行的写字观察其握笔姿势的状况
