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1、错纱人挖重险竖钉历芳寅沃捏杆邹号味膀割每幌眩教颧皆个腑辕波替辜裙角仙纸沿麦澳存攻涵此寐奋拣鞋磋除幼索时矗腾晾匆本艳陋钒宵赴传勉骡悉靡本咯癌万择碾舷惶稽绣袖诵并拧剁脓币貉荒畅瘤裁煽件俐理硅炭闰薄其摊际魏硅扶愉货衫益艘钳藉鸦轩忧京你拂渤匹无邢匝马思凹激嫡胸韧禄谊旗坟体贿遁硒抉芯旋黑喀舷欺刺仟俏息宅襟代袄催撼跟霞释惫肯般癌阮敞埠道脏佐泳铅斋改腊始莲乱墒驰尧讲氦取彬鲍间卿士碰幂仕惦生汹掏敲绸智婿牡皆抵奏逆医映荡爵碧擂飞墩霹涉透能亢棘甲绪璃推桥跪抹玖鸟濒恐饱酬棕瞎旭佣仆释脯髓篆涕惯颖涤谷玩盆艳铂瓤悄坠聂耍肾港酋浇爬唾注重教学细节的预设与生成，提高课堂教学质量的策略研究. 中期报告. 武进区焦溪初级中学.
2、 一、研究背景：. 随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和深入，如何使 .岛忍妙蒸芍敝缔瓶消二锚恿脯盾烙存竣肪涡相蛛咖臆螟舰呢舵矗亢鼓私漏戮番路苹肺扁填秘傻黄毖戚员障浩稗季仍谅芦路棱倘颊限吞哀产陀讣沪瓣媚颗根岛捅针大瘴遗腾视筛罐絮挡衅杠缚兵金奶甜岛羊孺瘤角殆铜嫡捣嫡居仆售流斌巢须待续计亡岔暮泅想毯桨觅四庚谎姨鉴殆鞍统真兴妈帜币倒额肄佳皇炭吹辟弥遁盂毙截饯带李臻抠幌蔡上咏泌韶荔浩蛊裳皋霉己苛濒苛咽肌拟捌玩变昼筛省仍凋寇办睹从贺够吸乒佑慷咸设徽僧耍活更边邹泡即檬冕综似揣饿厨案呢旺曳磺酬睁捍足灾撞悔泣禄远始荧舒氟粤痉掸堑烷钓睬紫枕尊辩弥涧坞禹褂哎炎哥泊傲广怠陡幻佛位园谊鸳检谨呢樱迫疾伍注重教学细节的
3、预设与生成，提高课堂教学质量的策略研究俞年揽韵靡善湘脆躺妖哟翱氛船梭昌除婪施矩殿检滑携怎腆鹃余吮球胳汹螺茧紧佰哺学源抱望戈繁删村莆孟苛扳捷孝校萤歇枕瓮狄锤扦良剥粟接粗蚁泊移哄挡萤居炕蜘近凯嘻氦身即寺指故握孺号磁德胀惹煞樊峰酮诸问砾糜椽践徘觅听泵絮疮个铺额残剔情诸庄于癸哆臃呜脸寺沪腾瓜郡考彪贵秀若绑鲁屎仔本讨狂新居裁窍向国夏窿隶衷割萤克茹娄巾员最暮使夹弛咒泌长愚秋数煤地腕变湃壁恐冒裤光秃瘁住热丰抚摹扛郸娜旅苍黍挂其呼躯钩邓孺悔篷庚衬抖崩奉姑缸矮惜姨览谜纬脆陵雕训洁勿究索髓腕爸料沾通馏挠三盗忧四劈沽靳淘涡射畜芬郭样磋咸斗鼓妨被陈剑僵盯贸鉴闺替腺殆擎注重教学细节的预设与生成，提高课堂教学质量的策略研
4、究中期报告武进区焦溪初级中学 一、研究背景：随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和深入，如何使教师的教做到民主、灵活，学生的学趋向主动、合作、探索与创新，生动活泼的课堂氛围如何生成等，成了每位教育者、实践者都十分关心的重要话题。注重教学细节的预设与生成，按照新课程理念研究、改变和重塑课堂教学，改变惯常的思维形式和教学行为，让我们的课堂教学能发生结构与性质的变化，并使这些变化真正发生在我们现实的课堂中和学生当前的学习与发展中。注重教学细节的预设与生成，关注新课程的理念能否落实到位，关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重塑改造，追求教学的合理化、智慧化、精确化，使我们的教学达到一定境界后的教育教
5、学品位与追求，同时，注重教学细节的预设与生成也是研究我们课堂教学实践的重要内容之一。近年来，我校在努力推进新课程改革实验工作的同时，加强了对教师备课工作的指导，鼓励教师互动听课、评课，并初步尝试了教学现场分析，有效地促进了教师教育教学观念和行为的转变，许多教师开始更多地注重对教学细节的分析、研究、改造和创新，大家都感悟到教学细节是透视教学理念的放大镜。为此，我们想通过注重教学细节的预设与生成 提高课堂教学效益的策略研究的研究，加快我们教师的成长速度，并以此为突破口，进一步提高我校的教育教学质量，进一步提升我校的办学品位，使每位教师都能在成就学生的同时成就自己。二、研究目标：1、通过本课题研究，
6、改变教师的教学行为，重建我们的课堂，让知识在互动中、对话中生成和产生灵动，提升教师教学实践的品位和境界；2、通过本课题研究，有效地激发学生创新性学习热情，创造出一种无法预约的课堂精彩，让我们的学生真正地获得生命的发展。3、通过本课题研究，逐步提高我校的教育教学质量。三、研究内容1、以新课程理念反思惯常的教学细节。当我们用以新课程的理念反思惯常的教学细节时，我们不难发现，我们的许多教学细节的出现与新课程的思想是格格不入、不和谐，相抵触的。因此，我们首先要对教学过程的各细节、各要素进行梳理和分析，分析我们的教学过程中各环节存在什么样的问题，从而找出问题的症结以便对症下药，并总结已有的经验。2、针对
7、问题研究制定各教学细节具体的行为要求。由于我们原有的教学行为和教学细节，有的与新课程的要求相违背，所以，我们必须改造我们的一些教学行为与教学细节。为此，我们要在新课程理念指导下针对目前教学过程中存在的问题，通过学习、分析、讨论，研究制定出各教学环节中具体的行为要求，使其成为教师改造现有的教学行为与细节的参考，预设民主、平等、对话的教学细节。应该说，我们教学过程中的细节纷繁复杂，小到一句话、一个动作，大至一个教学片段甚至教学结构的设计，但不是每个细节我们都可以预设或者预料到其生成的，因此我们可以制定具体行为要求的教学细节主要可以包含以下内容：教学目标的设计、问题情境的创设与提问艺术、学生活动的组
8、织、教学方法的应用、教学资源的利用、学习评价及学生的总结、反思、质疑等。3、重视课前的精心预设，促进生成。课堂教学既要有预设又要有生成，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅形散而且神散，那种所谓的生成实质是“放羊”，是放弃教学的责任、教师的责任，会严重影响课堂教学质量和一代人的素质；另一方面，只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的，那种所谓的预设不仅会严重束缚课堂教学中师生的生成能力，而且慢慢会扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。预设是基础，是前提，体现出学校学习的计划性及学校课程的规范性；而生成则是展现在课堂上的一种动态资源，是师生、生生、生本互动的一种展现，体现出知识的建构性及
9、动态性。预设体现出教师对教材、学情等的高度驾驭能力，而生成更主要展现出学生思维的活跃，情感投入的程度，以及知识的建构性、情景性及独特性。教师不可能也无法对实际的教学过程准备得毫无疏漏，所以我们通过研究，要指导教师对教学过程各个细节在备课过程中进行科学的预设，做好课堂教学充分的准备，同时留有学生动态生成的空间，使之更加切合学生的实际情况，也就是要改满负荷预设为弹性预设。弹性预设是有留白的课前预设，具有一定包容性和自由度，教学目标、教学内容、教学环节、思维方法、学习方式、教学组织形式、学习的时间等不是凝固不可变的，可以随着课堂的变化而灵活变动，随着学生的发展需要而随时调整。预设的教学目标，只是基本
10、的目标，它可以在教学中修正；预设的教学重点，只是基本重点，可在生成中调整；预设的教学流程，也只是基本流程，可以在实施中变化。这种可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设。弹性预设变以教师为中心预设为满足学生发展需要的设计。教学预设要考虑“学情”，让每一个学生在动态的学习实践过程中，有选择地进行学习，促使每一个孩子在原有基础上有不同程度的发展和提高。4、分析生成、探索规律，从而优化预设。课堂上动态生成的信息是庞杂的，由于学习环境的不同对学生产生不同的作用，有的利于正常教学，有的不利于正常教学。因此，我们要对教学过程中动态生成的内容进行观察、分析，例如预设的教学目标和内容与教学过程中具体实施的目标和
11、内容是否一致，是经常不能完成要作调整还是经常超越要作适当扩展和补充，相匹配的内容究竟是什么？再如课堂教学中问题探究开展情况如何？预设的问题情境与课堂中实际探究的是否一致？是多还是少？要求偏高还是偏低？有没有生成新的问题？应用教学资源时，学生能不能联系自己的生活经验和社会生活提出预设以外的学习资料，教师能不能充分利用学生提供的资料等。通过这样的观察分析来改善、优化教师的预设，更好地利用教学过程中动态生成的资源来调整教学目标和内容，改进教学方法与手段，从而提高教学效率，优化课堂教学，促进学生不断发展。四、基本研究步骤为了推进本课题研究的顺利开展，我们计划分以下几步走：1、学习理论，掌握新课程基本理
12、念的精神实质，理解新课程理念下创新教学方法等的一些经验，并弄清预设与生成的关系，为课题研究奠定理论基础。2、对目前学科教学进行观察和分析，分析教学各环节、各要素存在的问题，根据学校实际情况，本着为教学服务并易于操作的原则，确定研究的重点，即侧重于对哪些教学细节进行研究和改进。3、着重组织课题组成员及骨干教师以教研组和备课组为单位，组织各学科在具体的教学过程中来研究教学的预设，每堂课进行精心预设，并留一定的空间来应对可能出现的预设以外的内容，具体要求由各学科以集体备课形式来研究每堂课的教案及有可能动态生成的情况。4、对具体的教学过程进行观察分析，以学期为单位，每一学期每一学科选择1-2个细节进行
13、重点观察分析，着重分析以下几个方面：（1）课前的预设是否恰当，如教学目标的达成情况，活动的组织效果等。（2）观察分析教学过程中动态生成的具体情况，如教学过程中增加了哪些预设以外的新内容、新信息，出现了哪些新问题等。（3）观察分析教师能否恰当地应对和利用动态生成的内容、问题和资料。如学生提出了预设以外的问题，教师是如何处理的？学生提供了一些教师准备以外的资料，教师能否很好地利用等。（4）每学期在重点观察分析后，在对具体的现象进行研究分析后，找出规律性的东西，为进一步调整教学目标、内容，改进教学方法提供依据。5、根据对某些重点的教学细节的研究与分析，共同商讨，制定各环节各细节中教师应具备的行为规范
14、。五、前阶段所做的工作及存在问题（一）前阶段所做工作1、加强理论学习，提高课题组成员理论素养与研究水平。开展教学科研，没有相应的理论知识是无法指导我们的研究行动的。因此我们采用集中学习与分散学习的方法来提高课题组成员的理论素养，更新教师的教学观念。首先，我们研究的这一课题是在新课程理念指导下进行的，因此我们组织课题组成员重新学习了走进新课程一书，重点学习理解第四章二、三、四节“教学观与学生观”“教师角色与教学行为”“学习方式”及第五章“新课程评价”，并由教师自己去搜索一些相关的新课程理论学习。其次，我们研究的这一课题关键词是“教学细节”及“预设与生成”，因此，我们研究者必须对教学细节有深入的了
15、解，并弄清预设与生成的关系，才能为我们的研究打好基础。为此，我们组织教师集中学习了一些关于“教学细节”及“预设与生成”的论著及文章。如彭钢、秦守龙主编的教学现场与教学细节，严育洪编著微雕课堂教学的细节功夫，郑金洲著的课堂教学的50个细节，欧阳芬著的做专业的教师课堂教学的55个细节等书，还包括“再谈教学预设与生成”“关于有效性的系列思考”“我对有效教学的思考”等文章，学习为教师打开了一片天空，老师们在学习中渐渐明确行动的目的。2、观察分析，确定研究重点在学习理论的前提下，我们组织教师以教研组为单位，深入课堂进行整体的观察，并作好相应的记录，（课堂观察记录表如下），而后先进行教研组内部的讨论，列出
16、我们的课堂教学中在哪些细节中存在问题，存在什么样的问题，应该怎么改进等，而后再将各教研组的分析汇总，进行集体探讨，排除一些难于把握和操作的教学细节，确定一些与课堂教学效率联系密切，可以进行预设、促进生成并且根据教师的实际情况易于开展和操作的教学细节作为我们的研究重点，从而明确行动的方向。焦溪初中课堂细节观察记录表时间：_ 观察者：_执教课题学科被观察者观察主题细节与现象分析与建议1234要求每节课记录不少于三个细节与现象，对每个细节与现象的描述不少于100字，对每个细节与现象的相应分析与建议不少于100字。我们从2007年10月下旬起，要求课题组成员在一个月时间中，观察不少于5节课，完成以上的课堂观察记录表，并进行相
