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1、二 位 置 第一课时 上 下 前 后一、学习目标(一)学习内容义务教育教科书数学(人教版)一年级上册第9页情境图,做一做及第11页练习二的第13题。位置是“图形与几何”这一部分的课程内容。课程标准要求:会用上、下、前、后描述物体的相对位置。本节课是人教版数学一年级上册第二单元的第一课时,学生在生活中对“上、下、前、后”空间方位已经积累了一些感性的认识。在此基础上,学生将进行“上、下、前、后”这些基本方位的判断或表达。是学生学习“图形与几何”知识的起始课。同时也为第二学段有关几何知识的学习打下基础,更好地发展学生的空间观念。(二)核心能力“位置” 这节课,通过经历物体之间位置相对性的确认过程,培
2、养学生的空间观念。(三)学习目标1通过动手操作,认识“上、下”“前、后”的基本含义,初步感受上与下、前与后它们具有相对性。2借助主题图,会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。(四)学习重点正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义,会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。(五)教学难点在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性和用语言正确的表达。(六)配套资源实施资源:位置PPT课件、位置随堂小测、位置课时作业。二、学习设计(一)课前设计1.预习任务(1)说一说生活中什么时候用到“上、下、前、后”,并用“上、下、前、后”各说一句话。(2)预习课本第9页,说一说图中有什么。思考:它们的
3、位置关系是怎样的呢?。练习:(1)说一说。请你用“上、下、前、后”说一说你们家里的人或物品。( )在( )的上面,( )在( )的下面。( )在( )的前面,( )在( )的后面。(2)看图说一说。观察图中,都有什么?说一说它们的位置关系。思考:轮船的上面有什么?客车的前面有什么?(二)课堂设计1.借助活动,初步感知(1)活动中初步感受上下学生按要求做:把数学书放在桌面上,铅笔盒放在数学书的上面。说一说:桌面上有什么?数学书的上面有什么?铅笔盒的下面有什么?(2)活动中初步感受前后学生举手发言:自己的前面有几名同学?后面有几名同学?刚刚我们用到的“上下”“前后”是我们描述物体之间位置关系的方位
4、词,今天让我们进一步了解它们,感受它们的作用。(揭示课题。)【设计意图:结合学生已有的知识经验进行活动,初步感受上、下、前、后,从而揭示课题。】你认为什么是上、下、前、后呢?小结:指向天空的一方是上面,指向地球的一方是下面,面朝的方向的前面,背对的方向是后面,2.交流辨析,探究新知(1)引导观察,认识“上、下”多媒体出示主题图:江上大桥图。思考1:观察这幅美丽的江上大桥图,各种车辆、船只往来有序,能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置关系吗?活动1:学生观察主题图,说一说图中的交通工具,小组交流互相说一说轮船、火车、汽车的位置。思考2:大家一会儿说火车在上面,一会儿又说火车在下面,火车
5、到底在哪里呀?怎样才能说清楚呢?通过火车的位置,学生说出( )在( )的上面,( )在( )的下面。小结:有时我们需要说清楚谁在谁的上面,谁在谁的下面,这样别人才能听明白各种物品的位置关系。思考3:轮船的上面有什么?学生说出轮船的上面不仅有火车,还有汽车。谁能把话说得更完整一些?【设计意图:充分利用主题图,学生在对这幅情境图的观察和表述中,根据轮船、火车和汽车三者的位置关系,认识“上、下”方位,体会位置关系的相对性。】(2)认识“前、后”课件出示动画:汽车图思考4:观察图中,你又看到了什么?你能用“前、后”说一说这些车的位置吗?活动2:小组交流互相说一说轿车、卡车、大客车的位置关系。思考5:大
6、家一会儿说卡车在后面,一会儿又说卡车在前面,这又是怎么回事啊?怎样才能说清楚呢?通过卡车的位置,学生说出()在()的前面,()在()的后面。小结:在说明位置时,有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。思考6:大客车的前面有什么?小轿车的后面有什么?学生说出大客车的前面有卡车和轿车,小轿车的后面有卡车和大客车。【设计意图:在对轿车、卡车、大客车三者位置的表述中,认识“前、后”方位。初步感受“上、下”,“前、后”方位的相对性。体会到对于两个物体,它们之间“上、下”“前、后”的关系是一定的;对于三个物体,由于选择的比较对象不同,造成位置关系不同,它们之间“上、下”“前、后”的关系也会不同。】(3)巩固
7、练习说一说请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品的位置。说清( )在( )的上面,( )在( )的下面;( )在( )的前面;( )在( )的后面。练习二第1题(1)说一说:小东的前面是( ),小云在小华的( )面。(2)小组说一说:谁在谁的前面,谁在谁的后面?(3)思考:小玉在小兵的前面还是后面呢?你是怎样想的?做一做把铅笔盒放在桌子的上面;把数学书放在铅笔盒的下面;请坐在*前面的同学起立;请坐在*后面的同学把手举起来。(1)老师提要求,学生做一做。(2)学生当小老师提要求,其他学生做一做。灵活应用,拓展提升把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中,再看图讲故事。说一说,谁在谁的前面,谁在
8、谁的后面,谁在谁的上面,谁在谁的下面。3.课堂总结学生说一说自己的收获。本节课我们认识了上、下、前、后这两组位置关系,对于两个物体,它们之间的位置关系是一定的;对于三个物体,在说明位置时,需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。(三)课时作业1.说说信号灯。(1)交通信号灯有( )种颜色,( )灯在最下面,( )灯在最上面。(2)红灯在绿灯的( )面,绿灯在黄灯的( )面。答案:(1)3, 绿, 红。 (2)上 ,下。解析:【考查目标1和2。进一步巩固理解“上、下”的含义和它们的相对性。能用“上、下”描述物体的相对位置。】2.小动物爬山。 (1)走在最前面的是( ),走在最后面的是( )。(2)小猪
9、走在小松鼠的( )面,小老鼠走在小松鼠的( )面。(3)用“前后”还能说什么?与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。答案:(1)小老鼠, 小狐狸。 (2)后, 前。 (3)略。解析:【考查目标1和2
10、。进一步巩固理解“前、后”的含义和它们的相对性。能用“前、后”描述物体的相对位置。】教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。3.分房子。一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 帮小动物分房子。小猫分在第2层,小猪在小猫的下面,小羊在小猫的上面。小猪在第( )层。小羊在第( )层。答案: 3 , 1。解析:【考查目标1。能运用“上、下”判断出动物住房。】