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1、余映潮教学模式心得体会（共7篇） 第1篇：余映潮教学模式反思余映潮教学模式反思反思的缘由对余映潮教学模式的反思是由于一个偶然的某种原因。年冬在xx参加了一个语文教学峰会，听了一节驿路梨花的课。课的开始部分：师问：为什么大家都把这篇小说当作散文来读？生答：因为这篇小说写得有诗情画意。师：我也觉得很美，这节课我们从四个方面体会本文的美：1、欣赏画面美，2、感受诗情美，3、想像意境美，4、品味人性美。多么整齐明晰的课堂结构，多么匠心独具的提炼设计。教者抓住一个美字为切入点，四个方面的分析几乎涵盖了课文的全部内容、情感和写法。如果说是在5年前，我听到这样一节课，我不得不叹服教者的智慧。因为那时我还不知
2、道余映潮老师，这样的课型对我来说是新鲜的。但事实是，就像一本书即使换了个封面，并且仅仅只翻了一页，我也立即读出了原作者，而这本书的内容也觉似曾相识，甚至或者说一览无余了。这不就是余映潮老师的板块教学模式吗？老实说这节课是一节生动的课，这位年轻老师的教学手段是很丰富的。后面的环节有给课文的几个画面取名、将小说文字提炼成诗歌、教给方法进行赏析、一句话概括小说等。但稍稍仔细一点，无不有余老师的痕迹。也就是说这是一节毫无新意的好课。年7月我到长春参加了全国首届个性杯语文课堂教学大赛，全国22个省市区的选手参加了比赛。没想到余老师的板块教学飞越万水千山在边陲生了根发了芽。这位老师讲的是三峡，也是这种板块
3、教学模式。于是，我就开始思考：一种教学模式一统天下的格局是否正常？我们还是否需要教学的多样性？第2篇：余映潮教学模式反思文档余映潮教学模式反思反思的缘由对余映潮教学模式的反思是由于一个偶然的某种原因。年冬在xx参加了一个语文教学峰会，听了一节驿路梨花的课。课的开始部分：师问：为什么大家都把这篇小说当作散文来读？生答：因为这篇小说写得有诗情画意。师：我也觉得很美，这节课我们从四个方面体会本文的美：1、欣赏画面美，2、感受诗情美，3、想像意境美，4、品味人性美。多么整齐明晰的课堂结构，多么匠心独具的提炼设计。教者抓住一个“美”字为切入点，四个方面的分析几乎涵盖了课文的全部内容、情感和写法。如果说是
4、在5年前，我听到这样一节课，我不得不叹服教者的智慧。因为那时我还不知道余映潮老师，这样的课型对我来说是新鲜的。但事实是，就像一本书即使换了个封面，并且仅仅只翻了一页，我也立即读出了原作者，而这本书的内容也觉似曾相识，甚至或者说一览无余了。这不就是余映潮老师的板块教学模式吗？老实说这节课是一节生动的课，这位年轻老师的教学手段是很丰富的。后面的环节有给课文的几个画面取名、将小说文字提炼成诗歌、教给方法进行赏析、一句话概括小说等。但稍稍仔细一点，无不有余老师的痕迹。也就是说这是一节毫无新意的好课。年7月我到长春参加了全国首届“个性杯”语文课堂教学大赛，全国22个省市区的选手参加了比赛。没想到余老师的
5、板块教学飞越万水千山在边陲生了根发了芽。这位老师讲的是三峡，也是这种板块教学模式。于是，我就开始思考：一种教学模式一统天下的格局是否正常？我们还是否需要教学的多样性？余映潮教学模式简介让我们先来看看余老师的板块教学模式（引自余映潮报告）：所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。在教学实践中，这种教学思路表现出比较明显的特点：1.就教学的有序性而言，其教学过程清晰地表现为“一步一步地向前走”，即比较理性地向前推进；其教学的具体内容构成完整的板块，即“一块一块地来落实”。将全
6、课的教学板块连缀起来看，它呈现出一种板块层进式的教学造型。2.由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块，从而有力地提高教师处理教材的水平。3.由于“板块”二字的出现，教师就要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计和创意的水平。4.由于板块的有机划分，其中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”是明确地归属于学生的活动的，
7、这就在让学生成为学_主体的方面迈开了扎实的一步。5.教学过程中因为“板块”的清晰存在而容易协调教学节奏，能较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性都能得到鲜明的表现。6.教学中“板块”组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。由于“板块”内涵的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以它可以用于各种文体或各种课型的教学之中。总之，板块式思路所表现出来的外部特征是教学结构清晰，所表现出来的内部特征是教学内容优化。对于传统的教学结构而言，它是一种创新与挑战。在运用板块式
8、教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是对“教学板块”的设计与安排不要总是千“课”一面，不要显得呆板和机械。这个问题的解决，主要有三种途径。第一，要因课文的不同而设计不同的思路。第二，可尝试对一篇课文设计几种不同的思路。第三，可巧妙运用过渡技巧而淡化板块之间的界限。下面我们看一个余老师夏天也是好天气的教学实例：例如作者赞美了力争上游的白杨树。请同学们快速浏览课文，准备说话。”亲切的教态，单刀直人、指向性极强的导入语，不是很难而又有一定思维强度的话题，一下子就调动了学生阅读的积极性。只见课堂上一阵紧张的翻书、勾画，接着是纷纷举手和争先恐后的“说话”。不到5分钟，就有了“赞美了坚强
9、不屈的白杨树”“赞美了平坦大地上傲然挺立的白杨树”“赞美了虽在北方风雪的压迫下却保持倔强挺立的白杨树” “赞美了象征着抗日军民的白杨树”等多种说法，基本概括了文章所描述的白杨树的特征。余老师相机点拨、归纳，概括为：文章赞美了白杨树的不军事荤：3P19丰荤、象征之美(带点字为板书内容)。这短短的“说话”式导入，激活了学生的主体参与意识，点燃了学生的思维火花。 。说话”所需要的对课文信息的快速搜索、提取、加工、概括，使学生初步了解了文章的大概内容，为后面的教学奠定了“赞美”这一情感基调。同时融洽了师生情感，营造了和谐、畅快的教学氛围。罗丹说“艺术就是情感”，这种说法虽有点偏颇，但也不无合理的内涵，
10、特别是相对蕴涵着丰富的民族感情，负载着人类文化的语文而言。应该说，没有情感，就没有语文教学艺术。自始至终表达着由衷的赞美之倩，是此节“艺术精品”课的鲜明特点。凡观摩过余老师这节课的人，大概都不会忘记这样一个动人的细节：学生集体朗读着“然而刹那间，要是你猛抬头”这一部分，当读到“我那时是惊奇地叫了一声”时，余老师匠心独运地天衣无缝地紧紧接上“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”。那饱含情感、明亮、厚实、具有强烈穿透力的声音，融进学生的集体朗读，犹如参天白杨拔地而起，形成了朗读过程中的制高点，强烈地感染了学生。如此师生一体、铿锵有力、高亢激昂的朗诵，形成了课堂教学中的一个小
11、高潮，巧妙地将教学引入了第二个板块。没有多的言语，学生就领悟了：描写白杨树生长的环境美，是为描写白杨树的形象美作铺垫的，是景象美引出了对白杨树的描写。教学之中，余老师不仅善于用自己的情感表现作品中的“美”，也注重引导学生在思、悟、品的基础上，用自己的情感去再现作品的“美”“描写的部分感情浓烈，要读得有力度。” “句子中的修饰语表达了作者的赞美之情，要认真体会，读出重音。”“抒情部分突出了三种象征意义，第一种平凡而又众多，第二种英勇而又静穆，第三种广阔而又壮烈。请认真体会作者逐步高肤的感情波澜，充满激情地朗读。”如此情理相融，循循善论言传身教；课堂上，琅琅书声里，老师、学生融为一体，共同用“心”
12、进行着审美再创造。余老师的课堂用语，不枝不蔓、凝练、生动、形象、饱含强烈的感情色彩，它是围绕。礼赞”而精心设计的“美”语。三个板块的“环境美” “形神美” “意茵美”，表现手法的“抑扬美” “象征美”，因物生情、托物言志的“构思美”，结构上的“层次美”，课文中到处都是褒义词的“用词美”，透过记叙、描写、议论、抒情展示出来的“情感美”；启发、点拨学生知晓“一枝一叶总关倩”，领会作者。写尽了白杨树的枫爽英姿”，品味“作者一口气说了白杨树七种可贵的品质，高扬了时代的浩然正气”等等，一字一句总关倩，都是余老师情感和智慧的“美”的结晶。以学生为主体，突出学生的实践活动，潜移默化地陶冶学生的情操，培养他们
13、的审美情趣，健全他们的人格和个性，是这一节“艺术精品”课的灵魂。着名的语文专家张足远先生，听课之后是这样评价余老师这节课的： “积淀了知、能、意的丰厚内涵”， 一扫当前普遍存在的语文分析教学的种种弊端，给人一种全新的感觉”， “在师生相互切磋、讨论、研究的过程中，文章的立意，作者的思想感情，作品美好的语言，全掌握了”(评课记录，未经张先生审问)。先生的评价高屋建瓴，一语中的。为了更好地说明“艺术精品”这一特点，请欣赏以下教学片断。师：请同学朗读描写白杨树形美的段，女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层， 同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请
14、大家自己体会。 (学生：交头接耳，商量、讨论、勾画，正确地分居朗读。) 师：你们不约而同地分好了层次，依据是什么美在什么地方”开头，说说你自己的看法。大家合作学_，互相商量，互相交流，先自言自语地讲，再对着大家讲。(课堂热闹起来，老师巡回、参与、微笑、点头、指点，学生踊跃发言，师帮助整理、评析。) 师：“用词美”，说得好。“它伟岸、正直它是树中的伟丈夫”，八个形容词或者说八个褒义词分三个层次表达，激情好浓好浓啊。表面看好像在赞美白杨树，实际上已经在赞美抗日军民。这是拟人式抒情句，这是递进式抒情句。大家再读这一句，注意这八个褒义词，认真体会，读出重音，读出韵味。片断三师：请同学们带着美的情感，再
15、读全文，找出反复出现的抒情句。 (生稍稍坐直，朗读、发言，指出反复出现的句子。) 师：贯穿“环境美、形象美、象征美”的，是作者的情感美；连接“三美”的纽带，是文中的反复穿插、层层递进的抒情式“主题句”。请同学们带着美感，把这些句子读出来。(生朗读。) 师：写环境美是为了引出事物，写形象美是着力描写事物，写象征美是为了托物言志，这是这一类文章写作的规律，也是阅读分析、阅读理解这类文章的一把钥匙，请同学们认真体会。始终相信学生的潜能，让学生在“润物细无声”的“美”的教学氛围中轻松愉快地学_，浴移默化地接受文学作品“美”的熏陶感染；主动地获取具有丰富情感的有生命力的语文知识，能动地把握从活的语言材料
16、中抽象出来的阅读规律，这就是余老师执教的白杨礼赞。张定远先生语重心长地说：余老师执教的白杨礼赞，“应加以推广和介绍”， “倡导进行文学作品教学的研究，讲出文学作品的艺术美”。以我的浅陋和笨拙，尚不能淋漓尽致地表达我心中的感受，何谈穷尽“艺术精品”的无限风光；但求抛砖引玉，换得“讲出文学作品的艺术美”的“百花盛开”。第7篇：景物描写余映潮作文教学余映潮作文教学学写一种描写段教学简录及听后感教学简录一、师生问好二、大屏幕展示本堂课学_目标：阅读和描写三、大屏幕展示一个写景段“乡下人家”：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣
