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1、小学语文教学论文 “闯关”机制下的有效课堂构成高效课堂的因素有很多，但就学生而言，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高，二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。因此教学中我着重从以上两个方面入手，采用“闯关”机制，激发兴趣，逐步培养孩子的自学能力和生疑、解疑意识，激活他们的思维。力求构建师生互动、生生互动的有效课堂。进入中高年级，课文知识容量逐步增加，如果单纯依靠40 分钟，显然完成不了教学任务。逐步培养孩子的自学能力和合作意识，是提高目标达成度的最有效方法。那么如何保证学生自学的质量和合作的效果呢？实际教学中，我主要从以下几个方面进行组织和引导。
2、一、自学目标明确性保证自学的有效性，首先要让孩子明白自学什么，怎么学。自学什么要依据课标要求来确定，不“拔高，”也不要“降低” 。太高了，孩子爬不上去，学习兴趣可想而知，太低了，目标达成也低。怎么学则要遵循循序渐进的原则，先扶着走（课上自学），会走了再逐步放手（课下独立完成）。以下是我根据课标要求确定的三年级预习提纲。1 、圈生字，画生词，熟读勾画的生字、生词和词语表中的词语。2 、标出自然段，出声朗读课文，至少读三遍，把课文读通顺，想一想课文主要写了什么？（可口头表述，也可以写下来）3 、通过查字典或联系上下文，弄懂不明白词语的意思，（每篇课文至少弄懂4 个词语，弄不明白的可在旁边画？）并在
3、给你印象深刻的句子或段落旁写下你的阅读感受，（每篇课文至少写两处）在有疑问的地方画？4 、思考课文前、课文中、课文后学习小伙伴提出的思考题和自己弄不明白的问题。通过阅读解决了的问题在？旁边画。5 、搜集阅读和课文有关的资料。这份预习提纲每个学生手中都有一份，我让他们贴在课本的扉页，这样学生预习起来就有章可循，避免了盲目性。另外提纲中有很多补充性的说明，如至少弄懂 4 个词语的意思，写两处阅读感受等，看似有些古板，但这样做能更好地保证学生自学的有效性，如果笼统的提一些要求，把课文读熟、弄懂不明白词语的意思，一些贪玩的孩子就会滥竽充数，有效性自然就要打折扣。二、小组合作有效性光提要求不落实，显然不
4、行。但如果把检查放在课堂上，老师逐项逐个检查，效果固然好，可是太浪费时间，完成不了教学任务。而有效的小组合作则可以解决这个难题，既能照顾到检查的面和度，又能节省时间。合作内容主要围绕预习要求来进行，怎么合作则需要教师合理的规范。以下是我在组织小组合作时的流程：1、检查生字、生词和词语表中词语的认读，每项检查一到两名同学，（包括小组长本人）都过关后进入下一个环节，有一人不过关，则要进行二次检查，可重点检查读错的，读不准的。2、检查读课文，指名分别读课文，可读一段，也可读几段，小组长定，比一比谁读得最好，好在哪里？夸一夸。有错误的帮助把错误订正过来。课文读不熟的，证明没完成作业，要接受小组的处罚。
5、3、交流预习收获，交流的内容主要包括：课文主要写了什么；课文前，课文中、课文后以“学习小伙伴”的口吻提出的思考问题。 （小组内的每个同学都要说。）4、交流不明白的问题或词语，并尝试着在小组内解决，解决不了的，小组长负责记录下来，交给老师，课上一起解决。5、小组长检查课文的批注，并根据交流时的表现，在预习记录本上打星。小组合作通常都放在晨读时间学生自由进行，不占用课堂时间，时间一般控制在 20 30 分钟。学生在小组内按照合作流程，自由交流预习收获，解决思想碰撞，展示自我，预习不充分的同学也可以利用这个平台加深对课文内容的理解。通过小组检查这一关，极大地保证了学生预习的效果，从而间接地为课堂赢得
6、了时间，提高了效率。同时在这种自主合作的交流氛围中，学生良好的思维习惯也得以形成。三、激励机制实效性。有效的激励机制是促进目标达成的催化剂。为了使课前预习和小组合作的形式更有效，新授课堂我通常会拿出10 分钟左右的时间检查小组合作的情况。并为此在黑板一角设立了小组预习评比栏，每周进行一次评比。1、基础关减分评比从两个方面进行，一个是对基础性目标的考核，内容包括认读生词，把课文读通顺、读正确，和部分词语的理解。我把它称为基础关。这部分内容相对来说比较简单，掌握起来较容易，因此我采用减分制，要求学生全部达标。检查的时候，以小组为单位抽查，通常一小组检查一名，内容可能是检查生词，也可能是朗读课文，理
7、解词语。但只要是出现错误，就要在小组栏内扣一分，由本小组的第二名成员帮他订正，如果订正还不正确，则还要继续减分。通过这一激励目标，有效地发挥了小组合作的有效性，从而也提高了教学目标的达成度。2、抢答关加分和基础关的内容相比， 抢答关的内容要难一些， 主要是学生在预习和小组合作过程中没解决的疑问。这些问题需要学生认真阅读和思考，才能解决，为了充分调动学生思维的积极性和自学的深入性，此项内容我采用只加分不减分的原则，即使回答错了也不减分。本着自主性的原则，我先把这些疑问板书在在黑板上，大约给学生 5 分钟左右思考讨论的时间，然后进行小组抢答。为了引导学生学会提问，我在板书小组提交上来的疑问时，通常
8、会做些取舍，那些和课文内容无关或者说没有什么思维价值的问题就不再板书。然后根据这些疑问，合理安排组织我的教学进程。抢答的时候，我先指定一小组，小组内的每一名成员都有发言机会，即使前三名都回答错了，最后一名回答对了也可以加分，但如果四名同学都回答错了，那就要把机会让给其他组，进行抢答。旨在通过这种形式，激活思维，引导每一位学生积极参与思考。通过小组抢答解决的问题，我会随即把板书擦去，解决不了的或回答还不够全面的问题，则继续留在黑板上，在下一环节的“共同 闯关”中进一步学习。3、点拨引领共同闯关在“共同闯关”这个环节中，我充分发挥好老师的引领和点拨作用。有时我会围绕留在黑板上问题，以点代面 ，引导
9、学生再次深入走进文本；有时则用一个统领全篇的重点问题，以面代点，带领学生走入文本，引导学生逐步领悟，在品读体验中，解决疑问，达到认识上和情感上的共同提升。如学 一个小村庄的故事 篇 文 ，学生提交了 几个 。（ 1）裸露、咆哮、造犁 几个 什么意思？（2） 什么砍 木会 村庄 来灾 ？（3 ）村前的河水 什么清澈 底？（4） 什么用“黎明，不用“早上”（ 5 ）小村庄被卷到哪里去了？（6）小村庄 什么会被洪水冲走？（7）“什么都没有了所有靠斧 得到的一切，包括那些 利的斧 。” 句 有什么含 ？ （2）和 （ 3）其 是同一个 ，就是 木在保持水土方面的作用，所以我在板 只保留了 （ 2）；
10、（ 4）和 （ 5）我 和 文内容 系不大，便没再板 。所以我最后板 ，只板 了 4 个疑 。其中 （ 1）和 （ 2）学生在 答关中， 松解决掉了。 （ 3）小村庄 什么被洪水冲走了？是理解 文内容的关 。有了 （ 2）的 ，有几个小 也基本上回答出了原因。但是 个 的解决我没有 停留在回答 个 面上。而是用 个 作引子引 学生再次走入文本。 ：“小村庄最后 什么被洪水冲走了呢？ 我 着 个 再次走 文。看看 个小村庄到底 生了什么 的故事？” ：“小村庄一开始是什么 的？”（引 学生 第1 自然段。）“如果 你用一个 形容 候的小村庄，你 得哪个 最合适？” （随生答板 “山青水秀”）。“
11、后来小村庄悄悄地 生了什么 的 化？” （随生答板 “出 裸露的土地”）。再后来呢？（生：裸露的土地不断 大）最后，小村庄怎么 了？（生：被洪水冲走了） ： 什么会 生 些 化呢？ 同学 仔 默 文，画出有关的句子。”生默 ，勾画句子）（ ：首先我 一起来看一下 什么会出 裸露的土地？（根据学生回答出示第2 自然段的相关句子） ：从“ 家 个 中你体会到什么？（引 学生体会人 随意砍伐 木，不把砍 当一回事的心 。）你 从哪些 体会到人 不把砍 当回事？ ：“看到人 随意砍伐 木，看到人 不把砍 当一回事？你的心情怎 ？（很沉重，很生气，很着急）那就把你的沉重、生气、着急 出来。”（指 学生
12、出 段 的意境）接着我 一步引 学生， “出 裸露的土地后，人 意 到 的 重了 ？你 是从哪儿看出来的？”引 学生 文 3 自然段。“看到人 迷不悟， 本加 ，你的心情怎 ？（更沉重、更生气、更着急）那就把你 更沉重的心情 出来。”接着我用沉重的 旁 文4 自然段，把学生的情感引向高潮。接着我 一 ，出示“疑 （ 7）”的那一段 ：什么都没有了所有靠斧 得到的一切，包括那些 利的斧 。引 学生理解什么都没有了中“什么”具体指哪些 西？透 把 利的斧 你看到了什么？引 学生 一体会 利斧 背后的 婪、冷酷、无情，体会乱砍 伐 木所引 的惨重后果。至此，学生不管是 上， 是情感上都得到了全新的提升。
