《小学语文教学论文《“闯关”机制下的有效课堂》》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文教学论文《“闯关”机制下的有效课堂》(3页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文教学论文 “闯关”机制下的有效课堂构成高效课堂的因素有很多,但就学生而言,高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高,二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。因此教学中我着重从以上两个方面入手,采用“闯关”机制,激发兴趣,逐步培养孩子的自学能力和生疑、解疑意识,激活他们的思维。力求构建师生互动、生生互动的有效课堂。进入中高年级,课文知识容量逐步增加,如果单纯依靠40 分钟,显然完成不了教学任务。逐步培养孩子的自学能力和合作意识,是提高目标达成度的最有效方法。那么如何保证学生自学的质量和合作的效果呢?实际教学中,我主要从以下几个方面进行组织和引导。
2、一、自学目标明确性保证自学的有效性,首先要让孩子明白自学什么,怎么学。自学什么要依据课标要求来确定,不“拔高,”也不要“降低” 。太高了,孩子爬不上去,学习兴趣可想而知,太低了,目标达成也低。怎么学则要遵循循序渐进的原则,先扶着走(课上自学),会走了再逐步放手(课下独立完成)。以下是我根据课标要求确定的三年级预习提纲。1 、圈生字,画生词,熟读勾画的生字、生词和词语表中的词语。2 、标出自然段,出声朗读课文,至少读三遍,把课文读通顺,想一想课文主要写了什么?(可口头表述,也可以写下来)3 、通过查字典或联系上下文,弄懂不明白词语的意思,(每篇课文至少弄懂4 个词语,弄不明白的可在旁边画?)并在
3、给你印象深刻的句子或段落旁写下你的阅读感受,(每篇课文至少写两处)在有疑问的地方画?4 、思考课文前、课文中、课文后学习小伙伴提出的思考题和自己弄不明白的问题。通过阅读解决了的问题在?旁边画。5 、搜集阅读和课文有关的资料。这份预习提纲每个学生手中都有一份,我让他们贴在课本的扉页,这样学生预习起来就有章可循,避免了盲目性。另外提纲中有很多补充性的说明,如至少弄懂 4 个词语的意思,写两处阅读感受等,看似有些古板,但这样做能更好地保证学生自学的有效性,如果笼统的提一些要求,把课文读熟、弄懂不明白词语的意思,一些贪玩的孩子就会滥竽充数,有效性自然就要打折扣。二、小组合作有效性光提要求不落实,显然不
4、行。但如果把检查放在课堂上,老师逐项逐个检查,效果固然好,可是太浪费时间,完成不了教学任务。而有效的小组合作则可以解决这个难题,既能照顾到检查的面和度,又能节省时间。合作内容主要围绕预习要求来进行,怎么合作则需要教师合理的规范。以下是我在组织小组合作时的流程:1、检查生字、生词和词语表中词语的认读,每项检查一到两名同学,(包括小组长本人)都过关后进入下一个环节,有一人不过关,则要进行二次检查,可重点检查读错的,读不准的。2、检查读课文,指名分别读课文,可读一段,也可读几段,小组长定,比一比谁读得最好,好在哪里?夸一夸。有错误的帮助把错误订正过来。课文读不熟的,证明没完成作业,要接受小组的处罚。
5、3、交流预习收获,交流的内容主要包括:课文主要写了什么;课文前,课文中、课文后以“学习小伙伴”的口吻提出的思考问题。 (小组内的每个同学都要说。)4、交流不明白的问题或词语,并尝试着在小组内解决,解决不了的,小组长负责记录下来,交给老师,课上一起解决。5、小组长检查课文的批注,并根据交流时的表现,在预习记录本上打星。小组合作通常都放在晨读时间学生自由进行,不占用课堂时间,时间一般控制在 20 30 分钟。学生在小组内按照合作流程,自由交流预习收获,解决思想碰撞,展示自我,预习不充分的同学也可以利用这个平台加深对课文内容的理解。通过小组检查这一关,极大地保证了学生预习的效果,从而间接地为课堂赢得
6、了时间,提高了效率。同时在这种自主合作的交流氛围中,学生良好的思维习惯也得以形成。三、激励机制实效性。有效的激励机制是促进目标达成的催化剂。为了使课前预习和小组合作的形式更有效,新授课堂我通常会拿出10 分钟左右的时间检查小组合作的情况。并为此在黑板一角设立了小组预习评比栏,每周进行一次评比。1、基础关减分评比从两个方面进行,一个是对基础性目标的考核,内容包括认读生词,把课文读通顺、读正确,和部分词语的理解。我把它称为基础关。这部分内容相对来说比较简单,掌握起来较容易,因此我采用减分制,要求学生全部达标。检查的时候,以小组为单位抽查,通常一小组检查一名,内容可能是检查生词,也可能是朗读课文,理
7、解词语。但只要是出现错误,就要在小组栏内扣一分,由本小组的第二名成员帮他订正,如果订正还不正确,则还要继续减分。通过这一激励目标,有效地发挥了小组合作的有效性,从而也提高了教学目标的达成度。2、抢答关加分和基础关的内容相比, 抢答关的内容要难一些, 主要是学生在预习和小组合作过程中没解决的疑问。这些问题需要学生认真阅读和思考,才能解决,为了充分调动学生思维的积极性和自学的深入性,此项内容我采用只加分不减分的原则,即使回答错了也不减分。本着自主性的原则,我先把这些疑问板书在在黑板上,大约给学生 5 分钟左右思考讨论的时间,然后进行小组抢答。为了引导学生学会提问,我在板书小组提交上来的疑问时,通常
8、会做些取舍,那些和课文内容无关或者说没有什么思维价值的问题就不再板书。然后根据这些疑问,合理安排组织我的教学进程。抢答的时候,我先指定一小组,小组内的每一名成员都有发言机会,即使前三名都回答错了,最后一名回答对了也可以加分,但如果四名同学都回答错了,那就要把机会让给其他组,进行抢答。旨在通过这种形式,激活思维,引导每一位学生积极参与思考。通过小组抢答解决的问题,我会随即把板书擦去,解决不了的或回答还不够全面的问题,则继续留在黑板上,在下一环节的“共同 闯关”中进一步学习。3、点拨引领共同闯关在“共同闯关”这个环节中,我充分发挥好老师的引领和点拨作用。有时我会围绕留在黑板上问题,以点代面 ,引导
9、学生再次深入走进文本;有时则用一个统领全篇的重点问题,以面代点,带领学生走入文本,引导学生逐步领悟,在品读体验中,解决疑问,达到认识上和情感上的共同提升。如学 一个小村庄的故事 篇 文 ,学生提交了 几个 。( 1)裸露、咆哮、造犁 几个 什么意思?(2) 什么砍 木会 村庄 来灾 ?(3 )村前的河水 什么清澈 底?(4) 什么用“黎明,不用“早上”( 5 )小村庄被卷到哪里去了?(6)小村庄 什么会被洪水冲走?(7)“什么都没有了所有靠斧 得到的一切,包括那些 利的斧 。” 句 有什么含 ? (2)和 ( 3)其 是同一个 ,就是 木在保持水土方面的作用,所以我在板 只保留了 ( 2);
10、( 4)和 ( 5)我 和 文内容 系不大,便没再板 。所以我最后板 ,只板 了 4 个疑 。其中 ( 1)和 ( 2)学生在 答关中, 松解决掉了。 ( 3)小村庄 什么被洪水冲走了?是理解 文内容的关 。有了 ( 2)的 ,有几个小 也基本上回答出了原因。但是 个 的解决我没有 停留在回答 个 面上。而是用 个 作引子引 学生再次走入文本。 :“小村庄最后 什么被洪水冲走了呢? 我 着 个 再次走 文。看看 个小村庄到底 生了什么 的故事?” :“小村庄一开始是什么 的?”(引 学生 第1 自然段。)“如果 你用一个 形容 候的小村庄,你 得哪个 最合适?” (随生答板 “山青水秀”)。“
11、后来小村庄悄悄地 生了什么 的 化?” (随生答板 “出 裸露的土地”)。再后来呢?(生:裸露的土地不断 大)最后,小村庄怎么 了?(生:被洪水冲走了) : 什么会 生 些 化呢? 同学 仔 默 文,画出有关的句子。”生默 ,勾画句子)( :首先我 一起来看一下 什么会出 裸露的土地?(根据学生回答出示第2 自然段的相关句子) :从“ 家 个 中你体会到什么?(引 学生体会人 随意砍伐 木,不把砍 当一回事的心 。)你 从哪些 体会到人 不把砍 当回事? :“看到人 随意砍伐 木,看到人 不把砍 当一回事?你的心情怎 ?(很沉重,很生气,很着急)那就把你的沉重、生气、着急 出来。”(指 学生
12、出 段 的意境)接着我 一步引 学生, “出 裸露的土地后,人 意 到 的 重了 ?你 是从哪儿看出来的?”引 学生 文 3 自然段。“看到人 迷不悟, 本加 ,你的心情怎 ?(更沉重、更生气、更着急)那就把你 更沉重的心情 出来。”接着我用沉重的 旁 文4 自然段,把学生的情感引向高潮。接着我 一 ,出示“疑 ( 7)”的那一段 :什么都没有了所有靠斧 得到的一切,包括那些 利的斧 。引 学生理解什么都没有了中“什么”具体指哪些 西?透 把 利的斧 你看到了什么?引 学生 一体会 利斧 背后的 婪、冷酷、无情,体会乱砍 伐 木所引 的惨重后果。至此,学生不管是 上, 是情感上都得到了全新的提升。