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1、课题： 8.1二元一次方程组1、弄懂二元一次方程、 二元一次方程组和它们的解的含义， 并会检验一对数是不是某个二元一次方程组的解；教学目标2、学会用类比的方法迁移知识； 体验二元一次方程组在处理实际问题中的优越性，感受数学的乐趣教学难点弄懂二元一次方程组解的含义。知识重点二元一次方程、二元一次方程组及其解的含义。教学过程（师生活动）设计理念幻灯：古老的“鸡兔同笼问题”以古老的数学名“今有鸡兔同笼， 上有三十五头， 下有九十四足 问鸡、兔各几何？”题引入，可以增强学生的民族自师：这是我国古代数学著作孙子算经中记载的豪感，激发学好数学名题它曾在好几个世纪里引起过人们的兴趣，这数学的感情个问题也一定
2、会使在座的各位同学感兴趣怎样来解答这个问题呢？学生思考自行解答，教师巡视最后，在学生动手动脑的基础上，班级集体讨论给出各种解决方案方案一：算术方法能用方案本来解创设情境把兔子都看成鸡，则多出94 35 2=24 只脚，导入课题每只兔子比鸡多出两只脚，故，由此可先求出兔子有的学生算术功底24 2=12 只，比较好，应给予高度赞赏进而鸡有 35 12=23 只或类似的也可以先求鸡的数量354 94=46， 46 2 23方案二既是对一方案二：列一元一次方程解元一次方程的复设有 x 只鸡，则有（ 35 x）只兔根据题意，得习与巩固，又为2x 十 4(35 x)=94.二元一次方程组（解方程略）的引出
3、做好铺垫教师不失时机地复习一元一次方程的有关概念，在。“元”是指什么？“次”是指什么？（一）讨论二元一次方程、二元一次方程组的概念师：上面的问题可以用一元一次方程来解，还有其分析问题他方法吗？（若学生想不到，教师要引导学生，要求的是两个未知数，能否设两个未知数列方程求解呢？让学生自己设未知数，列方程）引导学生利用一方案三：设有x 只鸡， y 只兔，依题意得元一次方程进行x y=35，知识的迁移与奚2x 4y=94. 比，让学生用原针对学生列出的这两个方程，提出如下问题：有的认知结构去（ 1）、你能给这两个方程起个名字吗？同化新知识，符（ 2）为什么叫二元一次方程呢？合建构主义理念（ 3）什么样
4、的方程叫二元一次方程呢？结合学生的回答， 教师板书定义 1：含有两个未知数，并且未知数的指数都是 1 的方程，叫做二元一次方程师：在上面的问题中，鸡、兔的只数必须同时满足两个方程把两个二元一次方程结合在一起，通过探究活动得用花括号来连接我们也给它起个名字，叫什么好呢？出结论：xy351、二元一次方程的解是成对出现2x4y94的；2、二元一次定义 2：把两个二元一次方程合在一起，就组成了方程的解有无一个二元一次方程组数多个这与一（二）讨论二元一次方程、二元一次方程组的解的概念元一次方程有显探究活动：满足 xy=35 的值有哪些？请填入表中：著的区别Xy教师启发：（ 1）若不考虑此方程与上面实际问
5、题的联系，还可以取哪些值？（ 2）你能模仿一元一次方程的解给二元一次方程的解下定义吗？（ 3）它与一元一次方程的解有什么区别？定义3：使二元一次方程两边相等的两个未知数的xa值，叫二元一次方程的解，记为yb师：那么什么是二元一次方程组的解呢？学生讨论达成共识：二元一次方程组的解必须同时满足方程组中的两个方程即：既是方程又是方程的解定义 4：二元一次方程组的两个方程的公共解叫做二元一次方程组的解比如：从方案一，我们知道，x=23 ，y=12 使方程组通过对比，让学生体脸到从算术方法到代数方法巩固新知小结提高布置作业中每一个方程成立所以我们把x=23， y=12 叫做xy35x232x4 y94的
6、解记为：12y注意：二元一次方程组的解是成对出现的，用花括号来连接，表示“且” 议一议：将上述“鸡兔同笼”问题的三种方案进行优劣对比，你有哪些想法呢？例 1 下列各对数值中是二元一次方程x 2y=2 的解是（）x2x2x0x1ABy2C1D0y0yy解法分析：将 A、 B,C,D 中各对数值逐一代人方程检验是否满足方程，选 A,B,C.x2 y2变式：其中是二元一次方程组解是 ( )2xy2解法分析：在例 1 的基础上，进一步检验 A、 B、C 中各对值是否满足方程 2x y= 2，使学生明确认识到二元一次方程组的解必须同时满足两个方程例 2（教材 102 页练习）解答过程略在学生畅所欲言话收
7、获的基础上，通过老师进行补充的方式进行本节课学习了哪些内容？你有哪些收获？（什么叫二元一次方程？什么叫二元一次方程组？什么叫二元一次方程组的解？）1、必做题：教科书102 页习题 8.1 第 1、 2 题2、选做题：教科书102 页习题 8.1 第 3 题3、备选题：（ 1）根据下列语句，列出二元一次方程：甲数的一半与乙数的2 的和为 113甲数和乙数的2 倍的差为17（ 2）方程 x 2y=7 在自然数范围内的解（）是一种进步而当我们遇到求多个未知量，而且数量关系较复杂时，列二元一次方程组比列一元一次方程容易，它大大减轻了我们的思维负担本例先检验二元一次方程的解，再检脸二元一次方程组的解，符
8、合从简单到复杂的认知规律使学生更深刻地理解二元一次方程组的解的概念目的在于培养分析等量关系并列方程组的能力；培养观察估算能力；使学生进一步熟悉二元一次方程组及其解的概发挥学生主体意识，培养学生归纳小结的能力。不同层次的学生A 有无数个 B 有一个 C 有两个 D 有三个（ 3）若 mx y=1 是关于 x,y 的二元一次方程，那么 m 的值应是（ ）A.m O B. m=0 C. m是正有理数D. m 是负有理数（ 4）李平和张力从学校同时出发到郊区某公园游玩，两人从出发到回来所用的时间相同，但是，李平游玩的时间是张力骑车时间的 4 倍，而张力游玩的时间是李平骑车时间的 5 倍，请问他俩人中谁
9、骑车的速度快？本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）根据自身的需要选择不同的备用题，实现不同的人在数学上获得不同的发展的教学理念本课的设计是从提出“鸡兔同笼” 的求解问题人手，激发学生的学习兴趣与民族自豪感，让学生经历从不同角度寻求不同的解决方法的过程， 体现出解决问题策略的多样性，激发了学生的学习兴趣以算术的方法衬托出方程解法的优越性，以列一元一次方程解法衬托出列二元一次方程组解法的优越性，更使学生感到二元一次方程组的引人顺理成章本课内容是在学生已经掌握了一元一次方程的基础知识，初步具有提取数学信息、解决实际问题的能力后展开的根据建构主义理念，学生完全有能力利用自己原有的知识去同化新知识，主动地将其纳人自己的知识体系中所以本课的通篇整体设计，突出了一元一次方程的样板作用，让学生在类比中，主动迁移知识，建立起新的概念使得基础知识和基本技能在学生头脑中留下较深刻的印象是很有必要的。
