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1、读学校管理的艺术心得走进新的环境，刚走上新的工作岗位，我带着一丝新奇，一丝忐忑，一丝懵懂。行 走的脚步中带着一点犹豫，我该如何走？六年教务处工作，整天埋没于琐碎的杂务中，把 我和书籍隔得远远的。慢慢的，我感觉离开了书的滋养，整个人变得苍白，缺少一点儿灵 气。当我的导师把学校管理的艺术交给我的时候，我是多么欣喜。于是我满怀喜悦的 翻开书本，一个个名字，一句句经典语言映入我的眼帘，我带着一份期待走进这本书。一、制度与文化第一篇，卢志文校长的文化，在制度管不到的地方起作用便深深的吸引了我。 重视学校的文化建设在我耳里并不陌生，但这是一直令学校领导困惑，一直让学校领导思 考，一直使学校领导尝试的工作。
2、让我佩服的是卢校长尽用如此简洁，如此精妙的语言涵 盖学校文化建设的意义，文化建设与学校制度的关系。文中经典话语时时进入我的视线“管理除了要在制度上竭力之外，还要从文化上掘 金。”“制度是纲，纲举目张；文化为魂，魂归神安。制度具有强制性，强调执行力；文化 没有强制性，强调感染力制度和文化并不割裂。”当我读完他们学校因为规定三轮车 不能进校园，保安每天都负责把一个腿骨折的学生从校门口背到教室，整整三个月的时候， 我除了赞叹这位保安外，我更赞叹卢校长在刚性的制度后所倡导的员工宣言“创造一 切给学校增加美育度的机会。”回头看看自己的学校，身边的学校，在实行制度管理的过程中，有的制度犹在，但 因为执行过
3、程中缺乏监督检查反馈，导致有些教师在制度面前熟视无睹；有的在制度前面 执行到位，管理者为自己的管理沾沾自喜，满足于自己的刚性管理，却没有认识到制度管 理虽是一种必要手段，但它只在有监督的地方起作用，是他律。况且，在制度管理过程中， 制度不仅具有滞后性，还有许多管不着的地方，因此，期望通过制度解决一切问题，很难 行通。我们不妨来读读卢校长的员工宣言：首先，我们都要努力给学校增加“美誉度”， 而不是“丑誉度”；其次，有给学校增加美誉度的机会，一定要学会把握；第三，没有机 会，要创造机会给学校增加美誉度；第四，创造机会是一种能力，需要不断学习和提升。 他在制度执行过程中创造了文化空间，美誉从校内一直
4、延伸到校外。让教师以主人翁的姿态共同营造校园，像爱自己的家庭一样真正爱护学校的形象， 这就是制度之外的一种学校文化，我觉得这种学校文化十分重要，这也是许多学校教师所 缺失的。每个人都是学校的形象大使一文中写到：我们的学生怎么看学校，我们的家 长怎么看学校，他不看校长，他接触的就是你们每一位教职员工。你才是具体可感的学校。 的确如此，一个好老师固然能够给学校带来好的形象，但一个有不足的教师，或者一个好 老师不恰当的话语，不合适的细节带给学校的负面形象是无法估量的。所以，每一位教师， 在教书育人的时候，在接触家长、学生和社会上每一位同志的时候，当处理问题的时候， 需要时刻记住，你是学校的形象大使。
5、当教师注意自己的素质，包括言行举止，自觉为学 校的形象增光添彩的时候，我想这就是所谓的文化润泽制度，在制度止步的地方掘进。二、课堂与科研课堂是我们提高教学质量的主阵地，作为学校管理者应该积极引导，想方设法引领 教师在常态课中寻求有效的课堂模式（教学方式）。可在我们周围很多学校只是把这种思 想停留在嘴上。表现在：管理者平时从来不进教师听课；从不要求教师对教学中的优点与 不足进行反思；从不组织教师进行教学经验交流活动；从不聘请专家到学校听课、讲座； 很少安排教师外出学习培训这样的学校，在这种环境中生存的教师如何吸收先进的教 学理念，先进的教学模式？教学质量怎会提高？在我们学校也或多或少在某些方面存
6、在不 足。我认为“向课堂四十分钟要质量”不是口号，而是行动。用心上好每一节刻，应是对 每一个教师的基本要求，真实性、实效性、艺术性是评价一节好课的标准。紧紧抓住“备 课上课听课评课”的每个环节，力争让常规教学达到理想效果。如何有效地研究课堂？动态的校本教研为我们提供了两种模式，值得借鉴：对 待青年教师，采用四轮跟踪式，帮助其体验“学习行动反思再行动”的研究过程。第一轮虚心听取师傅及同年级教师的课，揣摩其中要义： 第二轮自行备课，在师傅的指导下反复修正、试上； 第三轮由学校组织专业小组，课后现场点评； 第四轮修改后在另外班级再上，再评。对待成熟教师的开放课堂，则采用“自我诊断式”。即自行备课后直
7、接在班级上，呈 现“原汁原味的家常课”；但要同时录音或录象，课后再对照听课教师的评议，自己改进、 完善；然后再在另外班级试上。我们知道，新课程实施是一个开放性、创造性的探索过程，在实施的过程中会出现 和遇到各种问题，而教师的研究不在于要取得多高的理论成果，主要是为教育实践服务的。 纵观我们身边的学校，有些教师还是把教学与科研分离，认为科研与教学各走各的路，科 研对教学没有促进作用；有的教师认为要研究问题很多，不知选什么好；有的教师觉得没 什么问题，没有研究的冲动；还有的学校，教师在科研过程中存在“假、大、空”的现象 其作用无非是装装门面。动态的校本教研针对科研给我们很好的经验，他们倡导教研“从
8、问题中来，到 问题中去”研究策略，严格做到“小题大做”，迈好“四大步”。 第一步，引导教师及时 发现和提炼教学中普遍存在的共性问题和亟待解决的热点难题。第二步，专题确定后，教 师根据自身特点制定方案。第三步，行动研究、个案分析和反复实践中寻求解决办法，第 四步，通过教师间交流、讨论和邀请教研员指导形式，借助同伴和专家的力量来检验自我 研究的成果，及时反馈改进。读完之后，我想起在一本书中看到这样一句话：“校本研究：是草根式研究，是行 动研究，是平常、扎实而真实的研究。” “草根式研究”是自下而上的研究。看来发挥教 师个人自我反思、教师集体的合作研讨的功能，建立一种新的促进教师合作、发展的学习 氛
9、围，让教师共享经验与成功至关重要。肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，交换之后，你和我仍然是各有一 个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么， 我们每个人将各有两种思想。”课改提倡合作研究，思维只有撞击才能发出灿烂的光芒。 走进新课程，思想观念必须先“走进”。没有思想观念上的真正到位，即使各种新方法都 进入教育教学实践进入课堂，也将走样、走味。唯有让教学与科研结合起来，教师才会走 得轻松，走地更远，学校才会有生命力。三、人文与高效“要把教师们从艰难困苦中解放出来，让教师的聪明才智在宽松、愉悦、和谐的工 作环境中得到张扬。唯有心灵世界的自由与开放，才
10、能让智慧如奔腾的河流诗意的流淌。”教师在学校的生存状态，直接关系到教师生命的意义，更关系到学生的健康成长。 通过高效管理 ，满足教师的基本需求、激励教师的工作热情，升华教师的情感，唤起教 师热爱教育、献身教育的崇高情怀，让教师的学校生活充满幸福。如何实施真正意义上的人文，让教师把工作当作一件快乐的事？教师境界与学校 管理策略一文中说得好：真诚尊重教师选择的权利。教育学强调教育工作要因材施教， 而我们的教师管理工作却往往忽视这条原则，过多地强调整齐划一，力图将所有教师当作 教育家去培养，高不可及的期望必然并生苛责。由此，我想到李镇西的“把教育当饭碗”不可耻，观点极为犀利。他说，“应该允 许有教师
11、仅仅把教育当作饭碗，因为绝大多数教师都是普通人。如果一个教师真正把教育 当作饭碗，因而珍视这个饭碗，怀着敬畏之心对待自己的职业那么，比起教育家们的 追求，这个境界也许谈不上高尚，但绝对不低下。现在教师队伍中有少数教师，敷衍塞责， 误人子弟，相比之下，忠于自己饭碗的教师同样令人尊敬”。这个观点很能代表李镇西的 风格。我们不可能要求教师个个都成为教育家，都无私地将自己奉献给教育事业，但最低 限度是要对得起自己的“饭碗”。其实，教师不管将自己的工作境界定位在哪个层次，受家庭、社会背景、个人修养 的影响，从他们自身来看都有一定合理性的。所以，对这类教师，管理者在适时引导的同 时应该得到充分尊重，我觉得
12、这是一种人文。其次，努力满足教师合理的需求，这也是管理者人文的体现。合理需求是指在不伤 害学生、同事的切身利益，不影响学校发展的基础上，学校有能力解决的一些难题。例如， 尽最大努力改善老师的待遇，最大限度地为老师提供舒适的工作、生活环境。尊重教师拥 有自己的个人空间，鼓励其在学校积极工作。积极支持教师发展的愿望，为教师提供良好 的发展空间。我想犹如为教师的提升和跨越提供空气、土壤和水分，教师就会健康快乐的 工作，从而达到高效地工作。在现实工作中，许多校长常常把大部分精力放在日常琐事的处理中，往往带领教师 忙忙碌碌，到头来因为评价制度的不合理使教师劳而无功，怨声载道，事倍功倍，带给大 家身心的伤
13、害。因此，科学建构评价教师的机制是对教师辛勤工作的尊重，这也是管理者 人文的体现。当然因为教师工作的特殊性，教师因为分工不同，所以有时评价制度会出现 不够完美、科学的现象。此时，作为管理者应该通过人文关怀，尽可能消除评价刚性造成 的“伤害”，保持教师工作的积极性。综合上述，我觉得在健全的制度管理下，人文管理能促进教师高效地工作。四、经典语言回放没有升学机会的素质教育，和没有发展后劲的高升学率，都是不可取的。今天校长要坚守的不只是“平常心”，首先应该是责任心，是教育良心。学校要有升 学率，而不能只有升学率；要对所有孩子负责，而不是只对少数可能上大学的孩子负责； 要对孩子全面负责，而不是只对孩子的
14、分数负责；要对孩子的今天负责，更要对孩子的明 天负责；任何时候都不以牺牲孩子的身心健康和可持续发展为代价去换取升学率只要 校长心中有“良知”，脚下有“底线”，学校就能在浮躁之中守住宁静，在混乱的思绪中认 清方向。管理的科学性在于如何让人高效地做事；管理的艺术性在于如何让人愉快地做事； 而管理的战略性则在于如何让人做正确的事！九问卢志文创建以和舟共济、内外和顺、协调发展为核心的和谐校园，创建以校园为纽带的各 种教育要素的协调和整体优化。其中，最重要的回归校园生活的常态。常态校园生活的回 归是教育本质的回归，是人性本质的回归。他需要管理者树立“以人为本”的理念，倡导 朴实的教育。追求持久性的，常态中的精彩，让教师学生走向成长与成功的精彩。管理无痕，校园的精神期待，教师在专业成长的道路上能走多远，关键看校长能引领多远。 评价一个校长好不好，最重要的是看他为学校留下了什么。简单管理不简单精彩的管理彰显着管理者的智慧引领，凸现着管理者丰厚的人文底蕴。读后感言陈迎霞2010 年11月 29 日
