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1、“基因分离定律的一轮复习”教学设计白泉高中刘明兰一、设计思想孟德尔的遗传定律是高中生物教学中的重点，关键让学生体会孟德尔的科学方法假说演绎法，即根据实验现象，按照发现问题提出问题做出假设演绎推理检验推理得出结论的线索，总结出遗传的基本定律。虽然为复习课，但一年前学习的新知识已经略显陌生，尤其是科学方法的体验与应用在高二阶段学生练习接触的极少，而高考中提出问题、做出假设、设计实验检验及得出结论又是考察学生生物科学素养的极佳载体。所以本节课复习设计中，教师仍然采用了孟德尔发现分离定律的科学研究过程为复习的主线，通过精心设计合理的问题、反复筛选的习题、可联系减数分裂的知识，进一步理解基因分离定律的实
2、质，实践中遗传定律及科学研究方法的运用。 同时在学习过程中再次领悟科学家严谨的态度，孜孜不倦的探索精神。本节内容将以学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的教学模式。充分调动每位学生的学习热情，由教师主体向学生主体转变,让学生充分理解一个完整的科学研究过程，并且能自己设计些遗传学的实验。二、教学分析1教材分析：基因分离定律这节课位于浙科版普通高中课程标准实验教科书生物学必修2遗传与进化第一章孟德尔定律的第一节，这节内容由现象到本质，层层深入地展开讨论，深入领略科学探究方法假说演绎法，对提高学生自主探究能力有重要作用。本节课是遗传学的重要基础，它不仅是本章重点，更是整个模块的重点
3、内容。所以在生物一轮复习中也占有重要地位。 在高中教材中利用科学研究的过程呈现科学知识的不多，其中基因分离定律的发现过程是比较完整地反映出科学研究全过程，所以本节就为学生充分掌握科学探究方法提供了良好素材。根据内容，本节复习课安排1课时，引导巩固与练习相结合。2学情分析：初步掌握探究活动的基本方法，但实验设计能力有待提高； 分析问题的综合能力有待提高； 在心理上具有独立性，希望通过自己的努力解决问题； 对于抽象的理论知识容易产生疲劳； 大部分学生处于被动学习的状态，主动学习不够。三、教学目标1知识目标：概述一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释和分离假设的验证；举例说明遗传学术语（杂交、自交
4、、正交、反交、测交、等位基因、相对性状、杂合子、纯合子、基因型、表现型）。书写遗传图解2能力目标：通过对孟德尔发现分离定律的科学研究过程回顾，发展学生提出问题、分析问题、做出假设、解决问题的能力，掌握实验设计的过程。使学生深入了解并掌握科学的基本思维方法和研究方法。3情感目标：通过学习孟德尔发现过程，明确科学的进步是科学家艰苦努力，创新思维，不断探索的结果。认识到科学研究是一个需要严谨执着的探索精神、实事求是的科学态度。四、教学重难点1教学重点：分离定律的现象解释及理解。 2教学难点：分离规律的实质。 应用分离规律解释遗传问题。 理解假说演绎法，并用该法来解决生物科学问题五、教学策略选择采用探
5、究式教学方法是我讲授本课的主线，因为遗传定律的发现过程本身就是一个科学的探究过程，创设问题情境，引导学生探究（充分利用多媒体、提问、讨论等多种形式创设新情境，激发学生的兴趣）。六、教学过程教学步骤 教师组织和引导学生活动教学设计思想导入新课问题直接切入思考：1分离定律的本质是什么？2生物学科的发展中还没有减数分裂和受精作用的知识孟德尔就发现了遗传学两大定律，孟德尔是如何实现的呢？在头脑中搜索教师提出的问题。个别学生独立回答，其他同学补充。由有问题直接切入复习的主题，学生明确本节课的教学内容。第一个问题为记忆性，第二个问题学生可能很难切中要害，由此引入课题。小结并过渡：孟德尔提出遗传的基本规律，
6、是建立在对实验结果进行分析的基础上的。孟德尔在发现遗传定律的过程中充分运用了一种新的科学方法，假说演绎法。我们这节课再次回顾一下该科学实验方法。新课内容：一、一对相对性状的杂交实验（初探科学杂交实验的过程）实验的现象的统计分析方法组织引导：1请同学们概述一对相对性状的杂交实验？2 在上述实验过程中，都隐含着哪些遗传学术语？3 说说具体杂交的实验操作方法和自交的实验操作方法。教师追问点拨“为什么母本去雄？父本呢？如果不去雄会怎样？”“套袋的作用是什么，如果不套会怎样？”“为什么自然状态下即自交，如果用的实验材料是玉米，自交应该如何操作？”4、 玉米等类型的其他植物和大多数动物她们的自然状态下的自
7、由交配是自交么？例题1.果蝇灰身(B)对黑身(b)为显性，现将纯种灰身果蝇与黑身果蝇杂交，产生的F1代再自交产生F2代，将F2代中所有黑身果蝇除去，让灰身果蝇自由交配，产生F3代。则F3代中灰身与黑身果蝇的比例是 。5、 性状分离比是3：1是偶然的么？孟德尔就此就进行了分析么？例题2.一对灰翅昆虫交配产生的91只后代中，有黑翅22只，灰翅45只，白翅24只。若黑翅与灰翅昆虫交配，则后代中黑翅的比例最有可能是()A33% B50% C67% D100%引导学生回顾知识点，通览课本。学生用自己的语言回答杂交实验的过程紫花豌豆与白花豌豆做亲本杂交，后代均为紫花，紫花自交，后代既有紫花又有白花，且紫花
8、与白花的比例接近3：1。相对性状，性状分离杂交和自交杂交步骤：母本人工去雄（时间：花粉未成熟时）套袋人工授粉，取父本花粉放在母本的柱头上套袋自交步骤：自然状态下即自交看题目，思考解答。统计分析。孟德尔还做了其他性状的杂交实验并统计分析。学生分析题目中的数据，解答实际问题。通过问题的引导，使学生组织语言独立回答问题，通过对实验的复述，学生深入理解概念杂交实验的具体操作描述中，引导学生明确孟德尔选用豌豆是有原因的，牢记豌豆花及生殖的特点：两性花，自花、闭花传粉。通过精选的习题巩固生物实验中的各种交配方式：杂交，自交，自由交配等。孟德尔对待科学的严谨态度和求实精神。明确科学的实验操作具有可重复性。学
9、会运用数理统计的方法处理、归纳、比较分析实验数据。小结并过渡：科学的实验成功的前提是依据实验目的选择使用合适的生物材料，这样才会出现可靠的实验现象，对实验中出现的现象概括出规律、一般的属性关系，提出问题。接着孟德尔运用推理的方法对观察到的现象提出的问题进行解释，即假设。二、分离现象的解释遗传学中的术语，在假设中提出。例题演练1 请同学概述孟德尔是怎样对分离现象提出的问题进行解释的？（提示：现象与本质的关系，形成或表现特定性状的本质原因是什么？）学生一边讲解回答，教师一边点拨并板书解释过程的遗传图解2同学们总结归纳该过程中出现了哪些遗传学术语？ 例题3.。巨胚稻因胚的增大而胚重增加，具有独特的经
10、济价值。巨胚与正常胚是一对相对性状，由一对等位基因Ge、ge控制,为研究巨胚的遗传特性，科学家用经典遗传学的研究方法获得了以下数据： 根据实验数据分析上述一对相对性状中，巨胚为 性状。现有两种观点：第一种观点认为母本为胚发育提供营养而决定胚的性状；第二种观点认为胚的基因型决定胚的性状。你同意哪种观点？请结合上述实验，用遗传图解和文字加以说明。观点： 遗传图解： 文字说明： 学生思考并回答，假设性状是由基因控制的，体细胞中基因成对存在，显（隐）性性状由显（隐）性基因控制故亲本的基因型为（CC、cc），生长过程中形成配子时成对的基因彼此分离，配子中只含一个基因受精时配子随机结合，子二代基因型有3中
11、CC：Cc：cc比例为1：2：1显性基因的显性作用，CC和Cc都表现显性，故表现型3显：1隐。学生看书，讨论回答：等位基因、基因型、表现型、纯合子、杂合子学生分析处理题目中的实验数据，提出问题，并进行合理的假设解释。绘制遗传图解。其实该问题的解答，就是画出遗传图解，但为了使学生能够充分掌握遗传图解及其作用，所以教师特意设计了用语言表述遗传图解的过程。引导学生构建遗传学术语之间的概念图，充分理解等位基因与相对性状，表现型与基因型，纯合子与杂合子之间的关系。通过该习题，培养并提高学生归纳分析实验数据的能力，书写规范的遗传图解，并掌握遗传图解在解决遗传问题中的重要作用。小结过渡：孟德尔做了一对相对性
12、状的遗传实验，并用自己的思想做出了解释，这种解释没有实验验证前叫做假说。那么他的解释究竟正不正确，还要经实验验证。 三、测交对分离假设的验证测交及实验过程例题巩固，课堂总结1. 什么是测交？2. 为什么测交可以验证假设呢？3. 孟德尔亲自到农田进行豌豆杂交实验，得到高茎矮茎=3034，接近11。预期结果和实践结果是一致的。测交证实F1是杂合体，实践是检验真理的唯一标准，因此，孟德尔的解释（假说）应上升为结论定律。 例题4.某动物毛色的黄色与黑色是一对相对性状，受常染色体上的一对等位基因(A、a)控制，已知在含有基因A 、a的同源染色体上，有一条染色体带有致死基因，但致死基因的表达会受到性激素的
13、影响。请根据下列杂交组合及杂交结果回答问题。杂交组合亲本类型子代雌雄甲黄色()黄色()黄238黄120乙黄色()黑色()黄111黑110黄112黑113丙乙组的黄色F1自交黄358黑121黄243黑119(1)毛色的黄色与黑色这对相对性状中，显性性状是_，判断的依据是_。(2)丙组的子代中导致雌雄中黄与黑比例差异的可能原因是_，请设计方案验证你的解释。_。(3)甲组亲本的基因型是_。(4)从上述杂交组合中可以判断致死基因是_(显或隐)性基因，且与_(A或a)同在一条染色体上，_激素会促进致死基因的表达。学生仔细分析并归纳孟德尔对实验现象的假设性解释的核心，并思考测交如何可以验证假设。据假设F1具有两种基因，F1可以产生两种基因型的等量配子，隐性个体只含一种基因cc产生一种c配子，不能遮盖F1配子的基因，后代表现型及比例反映出F1产生配子的类型。引导学生分析分离定律的实质，对问题不知停留在表面测交验证上，而是深入到核心：如何证明F1确实产生了两种等量的配子。通过例题的解答，锻炼学生的实验设计能力；并通过该题的解答考察学生对科学式样方法的掌握情况。课堂总结：假说演绎法是现
