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1、理实一体 突破难点 缩短理论与实践距离-泾川县职业教育中心电工技术基础与技能教学改革案例甘肃省平凉理工中等专业学校 赵永辉摘要 在国家大力发展职业教育的背景下，加强职教改革、优化课程体系、突出专业特色、提高教学效率，是生存的根本，也是发展的需要。我校推行项目教学、任务驱动、理实一体教学模式，创造条件充分利用多种教学资源，努力做到“学、做、教”融为一体，突破难点 缩短理论与实践距离，培养技能型中职毕业生，效果显著。关键词 优化课程体系； 项目教学； 任务驱动； 理实一体； 学做教结合； 培养技能型中职毕业生。正文：一、实施背景近年来，职业教育工作紧紧围绕着国家经济社会发展需求，推进改革，不断创新
2、，着力培养高素质技术技能人才。泾川县职业教育中心作为国家级重点中职学校在改革的浪潮中也在不断推陈出新，近两年来的中职示范校建设，学校更是加大教学改革力度，大力推行项目教学、任务驱动、理实一体教学模式；积极改变教学手段，争取各方资金，扩建实验室、实训室，新建实训大楼、实训基地；制定各专业工学结合的培养模式和课程标准；按照“项目教学，任务驱动，理实一体”的思路修订教材，降低难度，精简理论，加强实践教学内容；以实用、够用、易学为原则实施教学，在课堂教学中，推行课程量化考核评价，探索让学生成为学习主体的“教、学、做”一体化教学模式，想方设法激发学生的学习积极性，培育兴趣，挖掘潜能，不断提高教学效果，努
3、力培养技能型中职毕业生。二、主要目标1、优化课程体系，以实用、够用、易学为原则，按项目需要组织教学内容，力争实现四个对接：即人才培养与用人需求对接、专业与产业对接、课程与岗位对接、教材与技能对接，缩短教学与岗位、理论与实践的距离。2、利用实验室、多媒体、演示实验、可视化仿真加强直观教学，针对中职生“双基”弱动手能力强的特点，克“弱”抓“强”，提高中职生学习的积极性和自信心。3、 任务驱动，使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动,在实践过程中理解和把握基本知识和基本技能；运用理论指导实践，提高解决问题和分析问题的能力；充分利用学校现有的教学资源，通过典型案例教学达到突破难点、触类旁通、学以
4、致用、举一反三的效果，为学生将来走向工作岗位胜任各项工作打下良好的基础。4、贯彻落实“以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为主体”的职业教育办学指导思想，积极探索理论和实践相结合的教学模式。三、工作过程电工技术基础是电子电器应用与维修专业的一门专业基础课程，理论性较强。主要讲解电工技术的基本元器件、基本概念、规律和常用电工检测设备的使用、原理、维修维护及常见故障，为学生以后成为电工设备的操作工、维修工打下基础。1、改革前的教学分析改革前，电工技术基础教学主要借助黑板、挂图、设备的直观展示、多媒体等途径进行；学生可以通过使用万用表、钳式电流计、兆欧表、变压器等熟悉设备的结构、使用操作要领、维护事项
5、等，但对于理论性、基础性特点突出的本课程的基本理论，特别是必须普及但比较抽象、有难度的内容，对教师来说存在删除还是保留、如何设计教学目标、如何突破难点又能做到体系完整、激发学生学习兴趣的问题；对学生而言，存在、能不能学会、会用、有没有用处的困惑。通过常规教学方式和手段，可以保证基本理论体系的完整性，了解电工电磁设备的基本原理，参与设备的简单维护与维修。因学生“双基”弱动手能力强的特点，学生不能真正理解掌握，所学知识最终不能得以实践，还会削弱部分学生的学习自信心。2、改革后的教学分析示范校建设期间，随着工学结合培养模式的实施，“教、学、做”理实一体化教学模式的推广，电工技术基础与技能课程在改革前
6、的基础上，制定了新的电工技术基础与技能课程标准；按照“项目教学，任务引领”的思路修订电工技术基础与技能教材，降低难度，精简理论，加强实践教学内容；借助实训、实验、多媒体技术等开展项目教学任务驱动教学。学生参与相关电磁理论的探究过程，感受自然科学规律探究的严谨及不易，强化辨证唯物观，培养学生尊重客观事实，实事求是的人文素养，实现“既成人，又成才”的教育理念。3.教学典型案例电工技术基础与技能教学典型案例项目名称楞次定律授课学时2学时教学地点电工电子实训室教学方法实验探究理实一体教学手段实验室+演示探究+现场实际操作班级人数32人授课教师1名“双师型”教师教学目的和要求（1）会表述感应电流的方向与
7、引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。（3）体会感受探究得出楞次定律的科学方法，树立尊重事实，实事求是的辨证唯物观。（不求掌握多好，只求积极参与探究）教学重点了解楞次定律的探究方法，培养严谨科学辨证唯物观；教学难点楞次定律探究过程的逻辑分析推理；教学内容及过程1.分组（课外完成）（1）因本节所用探究实验器材较少，将32人分为4大组，每组8人；每组选组长1名；（2）分组按照动手操作能力、观察能力等强、中、弱搭配，利于团队合作互助攻坚；2.导入任务（0.2学时）（1）思考并口头表述什么是电磁感应现象
8、，并概括其实质（由磁得电）；（第1小组）（2）思考并口述什么是感应电流（第2小组）（3）思考并口述产生感应电流的条件；（第3小组）（4）教师强调“”、“磁通量变化”，作好准备（第4小组）（5）导读、复习右手定则，口述右手定则的作用、概括操作要领（第1小组）3.要求（0.2学时）（1）在教师指导下、学生为主体、按小组全程动手实验探究，团队合作完成本组任务并书面准备；（2）每小组备有探究实验器材一套：灵敏电流计1台、条形磁铁1根、空心线圈1副，干电池一节（7号即可）、导线若干；（3）每组选派2人配合完成指定探究演示操作任务，其他小组成员配合并补充；（4）要求在教师引导下，探究演示的关键现象每组要求
9、2人认真准确记录（需要时可列表）；（5）探究实验结束，先由小组集体讨论归纳总结规律，有组长表述所总结规律；（6）再由教师综合归纳各组结论，凝练总结探究结论-楞次定律的内容。4.探究教学过程（1.6学时）（1）直观认识探究实验设备按小组逐一观察认识灵敏电流计、空心线圈、条形磁铁等，读取铭牌名称；（2）探究准备：A、教师引导学生识别电池正、负极与灵敏度电流计正负极的对应、观察接通后指针偏转方向；改变电池正负极方向再次接通，观察灵敏电流计指针偏转方向；GB、学生分组操作、观察并按下表记录对应关系（准备）弄清灵敏电流计 的“+”“”极与电流方向（流入流出）关系（演示并引导学生观察、探究、记录）G记录表
10、1：G偏转方向G 右偏左偏电流流向“+”入 “”出“”入 “+”出 作用：指针偏转方向 电流方向（3）实验探究A、引导学生对照小组线圈实物，弄清线圈导线饶行方向及与两接线柱的连接方式；B、先教师规范板书作图A、B、C、D，引导学生探究图A：条形磁铁N极向下插入线圈是感应电流方向的全过程、规范图示并填写记录表2首列；C、再让学生分组操作探究，观察、记录、有序作图、归纳概括、分别填写记录表2中B、C、D列；2、3、4组组长上黑板按A图模式作图示；D、学生分组讨论、归纳、概括普遍结论，教师引导凝练：感应电流的方向规律要点：突出探究过程的逻辑思路；推理过程的严密性；作图、分析、推理的清晰、规范性；注意
11、彩色粉笔在作图、填表中的搭配使用，增强对比性、可视性）图B图D图C图A 记录表2：（边操作、讨论，变概括、归纳填写记录）条形磁铁运动的情况N 极向下插入线圈N 极向下拔出线圈S极向下插入线圈S极向下拔出线圈原磁场B原方向原磁通原增减情况增减增减G偏转情况右偏左偏左偏右偏感应电流I感的方向+入-出入+出入+出+入出I感的磁场B感方向 探究结论感应电流的磁场总是阻碍 引起感应电流的原磁通量的变化。（4）教师点拨各组概括归纳情况，凝练总结结论。（板书） 2、归纳：楞次定律：（1）内容：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的原磁通量的变化（2）理解：A、结果总是阻碍原因 （从因果关系角度）B、增反减同
12、（从磁通角度）C、来阻去留 （从相对运动角度）D、阻碍即延迟、延缓，阻止3、应用练习：某磁场的磁感线如图所示，有一铜线圈从图中的上方A处下落到下方B处，则从上往下（俯视）看，线圈中感应电流的方向是 。 6.学生按要求完成实验探究心得报告、体会（课外完成）评价1评价标准（1） 劳动态度：积极参加、遵守纪律；（5分）（2）协作精神：协作学习、互相帮助； （5分）（3）语言表达：表达准确、叙述流畅；（5分）（4）职业意识：注重安全、能正确规范进行操作；（5分）（5）资料记录：能规范作图、简明记录现象和结论；（5分）（6）现场整理：清理环境、注重工作现场整洁； （5分）（7）按时提交小组任务书面作业；
13、内容全面，条理清晰，书写整齐；（30分）（8）按时提交探究实验心得报告；条理清晰，书写整齐；（40分）2.具体评价（1）小组内完成口述内容和操作任务的人员每个项目多加10分；（2）教师评价为主，小组自评、互评为参照，给予每小组成绩评价；四、条件保障1、培训教师，改变职教理念，学习领会“教、学、做”一体化教学模式，不断提高教师电工和电子电器方面的综合能力；2、通过建设电工技术基础技能校本课程，校企合作开发电工技术基础技能多媒体资源平台、专业实训室和网络资源及传统教学设备的开发利用，为电工技术基础技能的直观教学提供了大量的教学资源；3、学校建设了充足的多媒体教学场所，为电工技术基础技能运用多媒体资
14、源教学提供了很好的平台；4、学校通过校企合作建设了更具现代特色的电子电工实训设备和实训基地，为学生学习电工技术提供了很好的平台；5、按照“项目教学，任务驱动”的思路修订电工技术基础技能教材，降低难度，精简理论，加强了实践教学内容，突出技能的训练培养 。五、主要成效与主要成果1、在电工技术基础技能课程中开展项目教学任务驱动以来，这门课的实践时数，学生在课堂的主体作用，学生的学习兴趣和学习效果都发生了较大的变化，说明项目教学任务驱动是一种成功的中职教学模式。2、通过项目教学任务驱动，在具体任务的驱动下，让学生边学边实践应用；在教师的引导下，学生相互合作无形中成为教学的主体，主动了解掌握工作岗位上应
15、知应会的基本知识和基本技能，熟悉职场环境；最终减轻了学生负担，激发了学生学习兴趣，提高了学生分析问题、解决问题的能力，缩短了教学和实践岗位的距离。3、通过项目教学突出实践应用，不但让学生系统学习了电工基础知识和技能，而且掌握了电类专业的综合基础知识，为后续其它电类专业的教学打下良好的基础；通过任务驱动，小组团队合作探究结论、口述完成任务的过程中，学生既学习了相关专业知识也锻炼了他们的表达能力、合作能力、自学能力和综合分析归纳能力；项目教学任务驱动教学模式最终全面提高了教学质量。六、体会与思考项目教学任务驱动教学模式具有“教师导学与学生自学一体化、多种教学资源的一体化、多种教学手段和方法的一体化”的三个特点；教学目标的设计上，力求低起点，重过
