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1、“角的初步认识”教学设计【教学内容】人教版 教育 程 准 教科 数学（二年 上册）第 3839 例 1、例 2。【教学目 】1 从 生活中 角、 角的 程。2 常 的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。3培养学生的 察能力、初步的 手操作能力及合作意 。【教学重点】 角。【教学 点】正确画角。【教具、学具准 】1教 准 大三角板、 形 、多媒体 、多媒体 件、活 角。2学生准 三角板、 形 、 方形 、 孔小棒。【教学 程】一、 情境， 入新 ：今天老 想和大家一起看一段 像片，大家高 ？生：高 。 ：下面咱 就一起来欣 ，一 看一 想：从 像中你 了什么？二、引 探究，学 新知（一） 系
2、，找角（ 生一起看 像“美 的校园”。突出： 窗上的角、花 周 的角、操 中 地的角、小朋友做操 上下肢 成的角） ：同学 ， 才 像中播放的是什么地方？生：我 的学校。 ：哪位同学能 一 你从 像中 了什么？生 1：我 了小朋友在做操。生 2：我 了学校很漂亮，有教室、有操 、有同学生 3：我 上有一些拐角，操 上也有拐角生 4：我 老 拿着的 西（三角板）上也有拐角 ：同学 察得很仔 ，在日常生活中很多地方有角，在我 身 ，就有很多物体上有角， 你能找到 ？ 在在小 内把你看到的角 人听，看哪个小 找到的角最多。（小 活 ：找角）（二）初步感知，指角 ：哪个 的同学想先把你 找到的角指 大
3、家看？1生 1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。生 2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。生 3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。生 4：我们组找到黑板上的角。生 5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？生：不是，这是个点。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。（学生活动）师：哪位同学能指给大家看一看？生 1：是这样的（见右图）。生 2：是这样的（见右图）。生 3
4、：这样才是一个角（见右图）。师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。 想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范见右图）。会指了吗？在小组里再互相指指。（三）小组合作，折角师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛， 看哪一组折角的方法多， 样子好。（指一组学生将折的角贴在黑板上）师：哪一组还有不同折法？也过来贴上（有不同折法的贴出） 。师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看？生 1：这张纸上有三个角。生 2：我不同意他的说法，这张纸上只有一个角，另外两个不是角，因
5、为它的另一条线弯了。师：同学们都听到了吗？她说得非常好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。2（四）动手操作，做角师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗？试试看。（学生活动：利用带孔的小棒做角）师：老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们帮忙，愿不愿意？哪位同学能把角变大一些？（指名一个学生演示）师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？生 1：我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。生 2：我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。生 3：我把手放在小棒中间往外一撑，角就变大了。师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗
6、？怎么变？生 1：我把两根小棒往里一捏，角就变小了。生 2：我用两只手将两根小棒往中间一摁，角就变小了。生 3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一压，角就变小了。（五）体验感悟，画角师：你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。（学生活动：画角）（展示一组学生画的角）师：大家说，哪一组同学画得好？同学们想知道怎样画又快又美观吗？（电脑演示画角过程）师：请用正确画法画一个角。（学生再次画角）（六）教学角的各部分名称师：同学们看，这个角画得怎么样？请这位同学过来，同学们知道她叫什么吗？她为咱们做出了榜样。这是她的什么？（手）这个呢？（鼻子）这个呢？（耳朵）师：我们知道了她的名字，还知道了她身
7、上各部分的名称，角这个图形的每一部分也有名称，想知道吗？（电脑边演示边出现名称）师：现在同桌说说悄悄话， 告诉对方角的每一部分分别叫什么。（七）总结升华：通过今天的学习，你学会了什么知识？在学生回答的基础上，师生共同归纳：（ 1）认识了一种新的图形角。（ 2）学会了画角。（ 3）知道了角是由一个顶点、两条边组成的。三、巩固拓展31师：同学们学得非常认真， 老师奖励你们做游戏， 好吗？（好）同学们喜欢爬山吗？（喜欢）今天咱们就来做个爬山游戏。看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。哪组同学愿意带领大家率先闯过第一关？电脑出示：下面图形哪个是角？师：第 3
8、 个为什么不是角？生：因为它的一条边不直。师：你答对了，奖励你们一面小红旗。2师：哪组同学愿意闯第二关？电脑出示：下面图形中有几个角？（回答正确后升起第二面红旗）3师：第三关最难，谁有信心继续闯关？电脑出示：下图中有几个角？（回答正确后升起第三面红旗）师：在这位同学带领下，我们顺利到达了山顶，登高远眺，一切尽收眼底。有蓝天、白云、远处的山水、近处高大的树木（边随音乐说，边出现画面，最后停留在交叉的树木上）。在美丽的大自然中也有角，只要你处处留心，一定会学到更多的数学知识。4教 学 反 思：一、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究
9、新知；最后是归纳总结，拓展延伸。其中第二大环节又包括 5 个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及研究角的大小与什么有关。二 、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你们最想知道角的哪些知识？从学生感兴趣的问题入手， 主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。三、在突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时， 能够利用两个纸条的优势，巧妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。但不足之处也有几点：一、只备教材，而对学生却备得不够。比如：在找角的特征时，我意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言： 角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的回答让我也无所适从。二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的认识不是很清晰， 从而在数角时走了许多弯路。通过这次讲课， 我感觉自己又学到了知识，并时时提醒自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平5
