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1、幼稚园老师技能提升 枫香镇纸房小学附设幼稚园提升幼儿老师专业能力的方案方法一、把好幼师招聘上岗关，切实确保老师队伍素质我园地处农村，公办老师只有几名。在聘用老师时，除了查看学历情况和是否有老师资格证外，还要让她们谈谈自己对待这份工作的认识和对孩子是否有爱心，经过多方考察和面试，然后再决定录用的人员。经过这一筛查过程，我园聘用的老师基础全部能正确对待幼儿教育这一岗位，对孩子有爱心，有细心，有耐心。另外，在日常的教学过程中，我园会结合幼稚园的实际，开展教育思想、教育理念的讨论，除了开展多种相关的思想教育、法规教育和学习外，还立即将我园老师中的优异、经典事迹在每七天的例会上进行表彰，从而弘扬幼稚园的
2、正气。在每十二个月的老师节，幼稚园和每位老师签署师德承诺书，每位老师将自己的师德承诺用宣誓的方法进行表示。每学期向家长发放“师德建设评议家长问卷调查表”，让家长参加评价每位老师的师德表现，幼稚园每十二个月对老师的师德情况还采取个人自评、老师互评、学校总评相结合的措施进行考评。经过以上路径，全园老师的思想素质有了整体的提升，“质量兴园”的思想也在每位老师的心中牢牢扎根。二、建立有效的学习机制，努力提升老师素质修养古人云：“非学无以广才，非志无以成学”，说的是不学习就不能增加才能，不立志就不能学出成效。可见，学习的主要性对每个人来说全部不言而喻。对此，我园建立了有效的老师学习机制。老师们不但要学习
3、理论书籍，还要看多种其它的书刊；不但要做到在工作中学习，还要在日常生活的点点滴滴中感悟学习；既要向书本学，还要向她人学；既要参与学历进修，还要不停进行自我提升的自学等等。首先，我园建立了老师定时业务学习、政治学习、年级组学习、课题教研学习、专题讲座等各类学习活动。做到每七天一次组织全体老师进行业务、政治学习，经过学习使老师们了解幼教新形势，并将优秀理念融入到实践工作中去；每七天一第二年级组教学研讨活动，将课堂教学的研究、备课的规范、说课的能力训练、计划的实施情况等全部参加其中，真正切实地提升每位老师的专业技能和素养。总而言之，经过各类形式进行有组织的学习，切实有效地提升了每位老师的专业水平和素
4、养，对教育教学工作起到了很大的作用。其次，我园建立老师自学机制，要求每位老师平时多读书。俗话说得好：“读书是最好的美容妙方；读书了才能心灵丰富。”我园经过一个个鲜活的事例，来激励全体老师养成平时多读书的习惯，老师们也经过学习增强了目标意识，每个人全部制订了个人三年发展计划，做好了个人成长档案，在其内容中能够看出老师们有着强烈学习意识；她们平时能看相关的幼教专业书籍和各类教育书刊，并在学习、实践的基础上写好学习笔记、学习心得、好书推荐等，现在有多名老师在市、区组织的好书推荐、教学心得活动中获奖，还有老师的心得体会文章在幼教专刊上发表。三、抓实各项常规管理，促进老师的专业发展做好一日常规工作是一个
5、合格老师的基础要求。在幼稚园中，假如常规没有建立好，就不能使幼儿养成良好的生活、学习习惯。古人云“养习于童蒙”“三岁看大，7岁看老”，意思全部是好习惯要从孩提时代开始培养。对此，我园重视抓好保教工作的日常管理，做到管理常规化、过程化。为确保日常管理的规范化，我园做好一日三巡工作的检验和统计，并立即指导，每七天进行一次汇总。每七天利用周一开大会的时间将上一周巡视的情况和各位老师交流，使老师们在相互学习的过程中，共同促进、共同成长。总而言之，将一日三巡的效果落实到每个老师和每个孩子身上是我园巡视的目标。其次，抓好备课步骤的管理。备课是教学的主要行为之一，是老师上好课的关键，也是老师自我学习的过程。
6、每位老师备课要做到教学活动设计思绪清楚，既要有关键过程的提炼表述，又要有详细的教学步骤和教学语言设计，真正做到专心思索，认真备课，为课堂教学提供支撑。组织本组老师共同研究教材、教法，挖掘教材的价值。幼稚园定时和不定时对每位老师的备课情况进行检验、统计和指导，对出现的问题组织讨论，确保备课的质量。再次，做好课堂教学研究和课题研究的常规工作。在课堂教学活动中，我们努力在“研”字上下功夫，以务实、创新为关键，促进老师的专业成长，幼儿的全方面发展。另外，为确保各项常规工作的有效性，我园加大工作的检验力度，建立激励机制，加强对老师备课、上课、教研活动等常规管理力度，检验结果和老师综合素质考评相结合。幼稚
7、园制订幼稚园课程管理实施方案、幼稚园老师考评细则等，每学期对每一位老师的教学业绩进行考评，以充足调动全体教职员的主动性、主动性、发明性，促进幼稚园保教工作管理的制度化、规范化，全方面落实岗位责任制，充足发挥激励导向作用，全方面提升保教质量。浅谈怎样提升幼儿老师语言技能及策略汉字摘要：语言是老师传道、授业、解惑的主要工具，因为幼儿时期不识字或识字不多，老师的语言更是幼儿教育的主要手段。幼儿老师的语言技能是老师利用已经有的知识经验，经过练习和自己多年的实践形成的，在幼稚园多种教育活动中能够利用自如，并在实际工作中充足发挥其作用的语言行为方法。幼儿老师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的
8、发展，关系到幼儿和老师的关系等。幼儿老师的语言策略是老师对幼儿进行教育时，为达成教育目标、完成教育任务在语言采取的手段。详细说，幼儿老师应该在教育教学活动中含有主动地指导和提议、愉快的表示和适时地激励等语言策略。关键词：语言、语言技能、策略、要求一、语言的概念语言是老师传道、授业、解惑的主要工具、语言的表现形式是言语。语言是一个音义结合体 、语言的组织方法是形式结构和语义结构的统一 ；语言用于交际的方法是经过言语进行表示和了解 、语言是一个系统 、语言是客观世界和人的主观条件相结合的产物。那么，幼稚园这种特殊的教育机构相对于其它形式的教育来说，最大的特点是老师的口语使用尤其多，相对来说就是态势
9、语，这是因为幼儿阶段独有的特点决定的。幼稚园的孩子基础上不识字或识字不多，她所接收的一切教育，取得的全部知识基础上全部是来自于成年人的口耳相传。在幼稚园也关键是老师的口耳相传。在幼稚园教育中，老师对幼儿的指导关键有两条路径，即言传和身教。言传就是经过语言指示、提议等进行指导、教育、传授知识，也就是通常讲的口语表示-说；身教则是经过示范、演示等有目标的行为进行指导，既一个无声语言即肢体语言-做。因为幼儿所含有的身心各方面的特点，幼稚园老师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不了解、有畏难情绪时，或是对幼儿进行部分教育时，老师全部采取示范或演示的方法，即便是示范和演示在多数情况下也是老师伴伴随语
10、言同时进行的。因此，相对来说，语言指导在幼稚园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在老师的指导行为中显得更为主要突出。二、幼儿老师的语言技能幼儿老师的语言技能就是老师利用已经有的知识经验，经过练习和自己多年的实践形成的，在幼稚园的多种教育活动及一日生活中能够利用自如，并在实际的工作中充足发挥基础作用的一个语言行为方法。老师的语言技能是老师能力素质中主要的内容和组成部分，是老师从事教育、教学、科研工作，是向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因此能够肯定，老师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的爱好和主动性，也关系到老师教育、教学活动的效果怎样。换言之
11、，老师的语言技能直接影响到老师在教育、教学活动中主导作用怎样发挥及发挥的效果。另外，语言不但能够表示老师对所面正确语言对象的见解，同时也能表示老师的态度和情感。老师说话时的口气、说话时态度和声调等，全部会对幼儿的行为和情绪、幼儿和老师的关系和情感发展等起着极大的作用。如：有一次观摩一堂大班的语言公开课摇篮，整个活动老师的语言基调轻柔、舒缓，给人以美的享受，老师在朗诵该作品时不但用了班德瑞的轻柔音乐，朗诵时的情绪也很的到为，幼儿听后全部不自觉的小手合拢放在耳边做出休息的动作。由此能够看出，老师的语言技能确实至关主要。详细地说，老师在语言技能方面应做到以下要求： 老师语言应含有多适应性。所谓多适应
12、性，就是适应多种不一样的幼儿。因为即使是处于同一年纪阶段的幼儿，因为其个性不一样、家庭生活背景等方面的不一样，因此幼儿在接收教育、获取知识等方面的可接收性也不一样。如：我之前带的是小班，幼儿平均年纪3岁多，有次我们班转来了一位只有两岁半的宝宝，她是外地的，她几乎不怎么听的懂我们的话，以后针对她我们每次就很慢很慢的说，而且表示一个指令或要求时会用断断的词句；比喻说，儿童们要睡觉了，对其它儿童我们会说“快快上厕所，进寝室睡觉，我们要休息了”，而对她我们会说“来，睡觉觉了”。因此老师语言的选择和利用，应该必需选定在幼儿现有语言接收能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提升和语言思维发展这个范围之内。这当
13、中就蕴含了老师在语言上要因人用语，对不一样的幼儿所使用的语言应该是不一样的;所谓不一样，关键指幼儿个体之间存在的不一样之处，比如说对性格不一样的幼儿，语言的使用就不一样，详细来说，对性格较为敏感、轻易担心、心理随能力较差的孩子，老师语言应更多地采取亲切的语气、关心的语气对她们说话，消除幼儿担心的心理；对反应较慢的幼儿，老师的语言在语速上应该合适地慢部分，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，老师的语气要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓解等等。总而言之，老师的语言绝对不能是千篇一律的，对不一样的幼儿必需采取不一样的语言表示形式，如此才能使老师的语言起到良好的教育效果。 老师的语言应该做
14、到口齿清楚、鲜明、正确。老师的语言，应该如同珠落玉盘，清楚悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清老师在说什么，只有听得清楚，才能逐步了解。老师的语言发音必需正确，力争做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的取得多由模拟而来，在家庭，幼儿关键模拟家长；在幼稚园，幼儿的模拟对象关键是老师，因此，只有听清楚老师每一个词汇的发音，幼儿才能正确地模拟，幼儿的语言也才可能得到更加好的发展。相信这一点是每为老师全部有体会的。 老师的语言要用词正确，切忌词不达意。幼儿老师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。老师的语言，关键不在多而在于精，应该练就成一个言简意赅的本事。
15、口若悬河和侃侃而谈全部不应是老师所追求的。另外，老师的用语必需规范化，用词要求正确、符合科学性。在谴词造句上应该力争达成炉火纯青。正确、鲜明是老师语言技能中不可分割的原因，离开了正确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再正确的语言也变得苍白无力，缺乏效果。学龄前儿童正是积累词汇的最好时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的爱好，她们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，所以，幼儿老师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。 老师的语言应该形象生动、富有感情。幼儿老师的语言应重视生动形象和富有感情。古人有句话叫做感人心者，莫先乎情，莫使乎言。就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼稚园教育
16、教学和学校教育的最大不一样点在于，幼儿老师的语言应该愈加生动、有趣、形象、活泼。假如老师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；假如象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年纪特点决定了她们喜爱生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，尤其是加上老师丰富的表情和合适的动作，更轻易为幼儿所接收和模拟，有利于幼儿语言的发展。因此，当老师掌握了一定的语言技能时也会张显出她一定的语言魅力。三、幼儿老师的语言魅力幼儿老师的语言又含有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着很主要的作用。幼儿老师的语言魅力就在于，它是架起和幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为详细、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习爱好，引发幼儿的注意力和求知
