《论体育教学中的“精讲活练”体育教学中怎样表现精讲多练》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论体育教学中的“精讲活练”体育教学中怎样表现精讲多练（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、论体育教学中的“精讲活练”体育教学中怎样表现精讲多练 摘 要：本文将“精讲多练”改为“精讲活练”，并围绕“精讲活练”从3个方面展开叙述：“精讲活练”的内涵；体育教学落实这一教学标准的必须性；详细教学中应怎样落实这一标准。关键词：体育教学 教学标准 精讲活练“精讲多练”，从事体育教学的人并不陌生。早在60年代，学者们在强调体育教学的实践性标准时，就把其在体育课堂教学上的表现概括为“精讲多练”4个字。今天重提这个标准，并非老调重弹，而是期望能站在更高的高度上来审阅它、认识它、发展它，给予它更丰富、更深刻的内涵。多年来，体育教学界认识到，不能只研究老师的教法，还必需研究学生的学法，研究学生习得体育知
2、识的规律。同时，我们还要看到，学生习得体育，有两条路径，一是自然习得，二是经过正规学习习得。我们从事体育教学工作，研究的关键是正规学习条件下的体育知识习得规律。这一类的研究结果，最终应利用到课堂教学中。这么，就给我们提出了更高的要求，即不应只将“精讲多练”视为教法问题，而应在沟通体育教学理论研究和体育知识习得规律研究的基础上来落实这一标准。由此来看，过去对“精讲多练”的认识还是不够的，而且“精讲多练”本身的内涵也有待丰富和发展。故此，笔者依据自己几十年的体育教学实践，对其进行修改，提出“精讲活练”一说，把“多练”变成“活练”，并给予“精”更深刻的含义。笔者把“多”变成“活”，绝无否认“多练”之
3、意，而是基于以下的几点思索。一是“精”和“多”本身就是一对矛盾，通常来说，“多”了就极难“精”。所谓“精讲”，本身就含有少讲，进而腾出时间让学生多练的意思，无须反复“多”这个字眼。二是从本质上讲，“多练”的层次性没有“活练”的高。在精讲之余如一味机械地多练、疲练、死练、苦练，效果并不会好。在现今的体育教学实践中，这种多练而效率不高的现象并非少见。所以教学在“多练”的标准下不得不牺牲学生的主动性和主体性活动，教学显得比较死板沉闷。三是从某种意义上说，此处的“活”带有互文的含义，不但仅指“练”，还指“讲得精同时讲得活”意思。“活”表现认知负荷的适量，更含有“辩证性、反思性、节能性、高效性、创新性”
4、。应该看到，教什么，学什么，怎么教，怎么练，一直是我们体育教学必需面正确问题。这些年来，体育教学有长足的发展，但不可否认，老师讲得多、学生练得少，老师讲得不够精、指导学生练习不够活的情况并不是部分的。我们认为，在体育教学实践中，最大程度地调动和利用学生主体的能动性，表现体育适应多种环境的价值，真正提升教学质量，就必需落实“精讲活练”这个标准。下面就怎样落实“精讲活练”这个标准谈谈笔者的部分看法。1“精”笔者认为，“精讲活练”中的“精”决不但仅是“少”的意思，“讲”和“练”的关系也决不但仅是时间分配的关系。硬性要求“讲”只占一节课时间的百分比，是无济于事的。要真正做到讲得少，必需在“精”上下工夫
5、，以完成教学目标和学生的实际水平为依据，以科学的艺术的教学方法为手段，而要做到“精”，“正确适当”、“深入浅出”、“有针对性”又是必不可少的。也就是说，这3点是“精”的3要素。正确适当“精”的主要基础“精”的主要基础是“正确”。所讲的知识、技术、技能、关键、难点和关键点，假如不够正确，“精”也就无所附丽。讲得少，并不够正确，最终还是会因为学生不了解或掌握得不好，而要花更多的时间去讲解，“精讲”的目标也就落空了。所以，正确性是评价体育运动质量和效果的一个标准。细思，作为老师，没有谁会有意把不正确的知识、运动技能传授给学生。但以下3个原因会不一样程度地影响讲练内容的正确度：其一，教材本身有些方面不
6、够优秀、正确；其二，我们对自己所要讲授的知识、运动技能不可能全全部透彻地掌握，有些方面会存在部分认识上的误区；其三，体育本身还有不少没有研究清楚的知识、运动技能和健身等内容的现象。可能有些人会问，讲得复杂，不是跟“精讲”相抵牾吗？其实我们并不是要讨教师一下子全全部灌给学生，而是说，假如老师对所讲的知识、技能了然于胸，就能够在教学中把该讲的知识、运动技能有计划、有步骤地正确地传授给学生。依据学生最近发展区确定信息量，不然，讲解失误会造成学生盲目类推出现偏误，给后面的教学带来意想不到的麻烦，反而需要更多的时间去更正，也就收不到良好的效果。可见，“正确适当”是很主要的。要做到这一点，有必须在教课时进
7、行体育学方面的深入研究。深入浅出“精”的主要确保体育教学的学生常常是在运动感觉的环境中学习一个运动技术，学习的困难和障碍是运动经验积累。所以，光做到知识、技能的正确远远不够，还必需针对学生的认知心理、认知负荷、运动技能水平、情感体验，尽可能用简明易懂的语言讲授知识、运动技能，才能使学生立即地了解、感悟所学的知识、运动技能，消除学生的畏难情绪，激发她们的学习爱好，腾出较多的时间进行运动技能的练习。诚然，真正做到深入浅出并非易事，老师不但仅要熟练掌握体育知识、运动技能，而且更为主要的是要把运动直觉转化成外显行为，即讲清楚显性知识，更为关键的是要把隐性知识经过老师的了解、观察、分析、思辨，翻译成显性
8、知识。应该指出，有的体育老师对此认识不够，比如，在讲解体育概念时喜爱照搬教材上的解释，教授动作要领时过多地使用专业术语，讲解或解释某种运动现象时不注意使用通俗易懂的语言。所以，要讨教师使用的术语更具灵活性，有专业术语，也有故乡术语。有针对性“精讲”取得高效的关键做到正确适当，深入浅出，并不意味着就万事大吉了，还必需有针对性。除了针对所教知识、技能的特点、教学目标、教学程序外，更主要的是针对我们的教学对象，应了解学生学习的过程，增加对学生的了解，使“教”适应“学”而做到有的放矢。一句话，要依据学生体育知识习得的规律。因为在整个教学过程中，学生才是认知活动、运动技能的掌握和信息加工的主体。依据知识
9、分类、多元智力理论和学习理论，多年来部分学者经过试验方法和科学统计的方法，对学生学习体育的偏误和体育习得的规律进行了分析研究，对体育教学有一定的指导价值。能够帮助我们认识学习者习得某项知识、运动技能时内在习得次序，适时调整知识和运动技能传授的次序。能够帮助我们掌握教学的关键、难点和关键点，确定哪些知识、运动技能应关键讲练，哪些可略讲或不讲。能够启发我们更精妙地设计体育教学。能够帮助我们了解学生学习过程中出现哪些干扰、怎样干扰，使教学更有针对性。讲解的针对性除了对技术正确把握外，还应该掌握好时机，学生在学习和完成动作时，运动要素全部在不停改变，能够说是转瞬即失，假如时机选择不准，时间针对性不强，
10、全部不能达成应有的效果。讲解的针对性在预防和纠正错误、运动直觉中表现得愈加突出，众所周知，预防和纠正错误是体育教学中不可缺乏的教学步骤。了解学生产生错误的原因，有利于我们在教学中更有针对性地采取对应的教学对策，克服干扰，抵制、预防学习策略对学习的负面作用。另外，还要针对所教学生的实际情况、个体差异等。只有做到了针对性，尤其是针对学生的认知负荷和运动技能习得的规律来组织体育教学，“讲”才可能真正的“精”，从而取得事半功倍的效果，达成预期的目标。2“活”对体育教学必需“活”，这是由学习者认知负荷和运动技能习得规律所决定的。不一样的知识习得的次序是不一样的，教学只有灵活多变、行动有趣，才能符合学习者
11、的心理特征和要求，提升她们的学习爱好。另外，我们的教学目标也决定了这一点。体育教学是为了培养学生终生健身的能力和掌握大量的运动技能。这些能力和技能的培养必需靠大量的操演才能取得，但切不可把“练”仅仅视为老师讲解完知识、运动技能后所进行的巩固性的练习。听老师的讲解，学生用体育语言思索并回复老师提出的问题，并将语言转化成运动技能，这些全部是很好的训练。应使接收新知识和运动技能的过程同时成为学生高效率地训练自己的能力的过程。所以这种练习不应被动，学生只有主动主动地参加，才能确有实效。因此，老师绝不能满堂灌，必需把“讲”和“练”紧密结合起来。而这其中一直应贯穿一个“活”字。“活练”的最高形式是怎样呢？
12、是“懂、会、悦”，让学生又懂又会，懂后去练，练中加深了解，这不单是教学效果的要求，更是教学目标的要求，因为教育目标的指向不但是现在，也指向未来。如在运动技术教学中，吕宏认为：“技术课教学中的活就是在老师指导下，在较长时间内，使不一样层次学生对练习内容的主动思维和这一思维结果对完成技术动作的控制达成有机统一。据此，活有以下特点：内在活和外在活统一，即动脑和练相结合；众多个体活组成整体活，即要让不一样层次学生参加教学，并活起来；有序：一是指课堂秩序井然，活而不乱；时间较长。”依据内在活和外在活的关系，她对“活”的形成和发展概括为：“在老师指导下，部分综合素质好的学生的内在活首先发展为外在活，并促进
13、了其它学生内在活的发展，使其进入外在活，于是个体活就发展成了整体活。一个活的过程结束后，学生又在老师的引导下，满怀激情地投入下一个活的过程。”如同“精”一样，“活”也有其丰富的内涵。下面分3个方面来谈。讲练程序安排的“活”课堂上的“讲”和“练”通常多是“先讲后练”。笔者认为，应依据实际情况灵活安排，还能够是“边讲边练”、“以练带讲”。尤其是“边讲边练”，师生共同活动，效果更佳。讲练内容的“活”课堂上的“讲”不能为讲而讲，“练”也不能为练而练，而要讲求质量。讲什么，练什么，要依据学生的实际，符合她们的认知负荷和运动技能习得规律。这本身就是教学内容“活”的一个表现。另外，对已确定要教的内容，怎样灵
14、活地讲练呢？“制订求活的计划、做好课前准备，是让学生活起来的必须步骤。求活最忌忽冷忽热、不能持之以恒。制订求活计划即是克服此弊的方法之一，其利在长远”。讲练方法、形式的“活”体育教学有很多方法，也有很多详细的技巧、形式。现在，我们多采取综正当。单一的讲练方法往往会使学生感到乏味。所以，在方法、技巧上，也务必须注意“活”。教法上要灵活利用“情景法”、“对比法”、“尝试法”、“归纳法”、“演绎法”、“多媒体法”和“对抗法”等等，注意多个练习形式、技巧的交叉使用和综合利用。这些方面，已经有不少文章叙述，这里着重谈谈多个要注意的问题。着眼于讲求实效体育教学的性质决定了我们必需让学生多练，但同是练，因方
15、法、形式不一样，效果必定会不一样。多给学生部分思索的时间，让内在活充足有效。“多给学生部分表现的机会，让内在活发展为外在活。要尤其重视培养学生说话能力，让学生大胆说、大声说、说明白、说流利、说深刻。多给学生提供练习的机会，让每一个学生全部体会到成功的喜悦。坚持因材施教，不但善于以因材施导，还要善于以优导差，以差促优，以个体导整体，以整体促个体”。4要符合训练项目标特点这一点也是我们必需注意的。我们的体育项目内容丰富多彩，有艺术的、娱乐的、健身的、竞技的。创设训练项目情境，可让学生“活”起来。活练，就是以完成教学目标和学生的实际水平为依据，以科学的艺术的训练方法为手段，做经典而有针对性的适量练习。要考虑学生的活动面和总体活动。不少老师在课堂上能注意用多种形式让学生多活动，如让学生到前面去示范、要学生用自己的语言陈说动作要领、要学生描述自己完成动作的体验等等。但经常忽略一点，那就是“活”还要考虑照料到学生的活动面和活动量。笔者曾不止一次见到这么的情景：某个学生在前面去做动作或说，而下面有些学生却在开小差，这么练习的效果就不够好。假如我们让学生到前面做动作的同时，要求其它学生也跟着模拟动作；在让某学生描述自己完成动作体验的相关情况后，接着问其余学生前面的一位讲了些什么，那么，每个学生全部会比较集中精力，得到训练的时间更
