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1、浅谈阅读教学的有效尝试研究20142015学年度教学专题总结李雯静 还记得在2015年4月教研室陈怡主任在我校进行培训，在此次培训上让我对阅读教学中如何进行有效地尝试教学有了更新的认识。阅读教学是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。是学生获取信息的重要途径，有效地尝试阅读能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、读、写等能力的发展。因此，提学生的阅读能力是语文教学的一个重要目标。教师应懂得科学的教学方法,摒弃“字句段”的教学模式。在阅读教学中要了解学生的需求、兴趣和能力。并且注意在教学中，培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类
2、问题的能力。因此，我们的阅读教学的有效尝试应遵循以下原则：1、 趣味性原则在阅读课的任务设计过程中，教师应根据学生的年龄特点，以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽量采用真实的内容和方式，采取多变的教学活动形式和不同的教学方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。2、 启发性原则在设计教学环节时，教师要在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，力争做到设计的教学环节能启发他们的思维，让他们顺着课文的思路积极开动脑筋，并参与到各项教学环节中去，进行语言实践。 3、 以学生为主的原则 学生应始终是主体，教师则只扮演一个指导者的角色。教师不应只是向学生输入课文的信息，或把自己的
3、思考结果或评价等直接灌输给学生，而应努力做好教学中的铺垫工作，通过引导、启发和辅导等形式，使学生不断思考，归纳和总结，最终获取新的知识。4、整体教学原则传统的阅读教学把课文人为知识的载体，通过某一语言现象进行分析，然后举例说明，再通过大量无情境的枯燥的练习达到巩固语言知识的目的。这种“灌输式”的教学方式，使学生的阅读水平提高甚缓。而“灌输式”教学方法帮助学生构建正确的篇章结构。它强调构建全文的语义图像，了解文章的本质和作者的意图，在整体理解全文地基础上，理解文章的基本成分，如段落、句子、词汇等。所以，在我的语文教学中，我着重要抓三个方面。 一、关于读前活动 1课前预习，培养能力 “学起于思，思
4、起于疑”，课前预习就是一个寻疑的过程。课前预习也是培养学生自学能力的重要手段之一。比如，在第7课我终于回来了，这篇课文本中丰富的人文内涵，课前的铺垫应该是让学生自由选择还是教师适当的缩小范围，更有利于学生高效率的阅读呢？我百思不得其解.毕竟学生要掌握的东西是比较多的。课中感悟，补充什么样的材料最合适，补充多少更能发挥作用和课外延伸是怎样提升和拓展阅读空间，这其中教师应该起一个怎样的作用。在本课时教学中不补充这些材料也是能取得同样的效果的，不过每一节课课前是否都能有这样的铺垫呢？带着这些疑问我布置了预习，除了读课文和自学生字，另外重点放在了解钱学森本人。课题是钱学森自己说的话，包括这句在内容，课
5、文中共出现了钱老三句铿锵有力的语言，这三句话成为这篇课文学习的线索。“我终于回来了！”从这个“终于”，你体会到了什么？从这个问题出发，联系前文中的“我是中国人，我要回我的祖国去。”感受钱老杰出的才华、感受他回国之路的艰难曲折，然后联系后文中的“我要尽全力建设我们的国家，使中国人民生活得更幸福。”也感受他企盼早日回国、希望祖国富强的赤子之心。于是让学生初步了解教材内容后，带着问题听课。这样，使教学的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。2快速导入，预测文章内容 通过课前快速展示与课文相关联的一些资料图片，会让孩子的学习劲头变足。如我在教学月球之旅时，首先让学生
6、观看了月球的照片，这就一下子拉近了学生与太空之间的距离，让他们非常急切地想要了解真正的月球里究竟是怎样的？，接着播放一段阿姆斯特朗登月时的视频，学生对月球和阿姆斯特朗留下了深刻的印象，老师通过问“第一位登月的阿姆斯特朗的月球之旅究竟如何？我们一起去看看吧！”一下子调动了学生对新授课的兴趣。二、关于阅读活动此阶段的学生以阅读为主。总的来说，该阶段的设计活动以训练学生的阅读技能和方法为目标。了解大意、捕捉具体信息、将信息图表化、回答各种问题等。1快速阅读，了解大意，培养阅读技能比如在学第16课游天然动物园。本课的中心句是“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的，难怪每年从世界各地前去游览的人络绎不绝。
7、”所以我指导学生快速阅读，并找出每一部分的段落，“课文从哪几个方面写出了乐趣无穷？”这样学生对每部分的内容有了个初步的了解。2分段慢读，注意细节在这一过程中，听、说、读三方面都应加强训练，并采用多种教学手段，保持学生的阅读兴趣，进一步充分理解文章。教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文，了解文章的细节、段落及与段落之间的联系，促进对篇章结构的理解。如在第16课游天然动物园这一课中，我分基础知识、阅读感悟、拓展展示三个层面来设计题目。在基础部分，除了对生字和新词进行检测，另外设了一个对课文进行整体把握的题目，因为课文如果要概括，就会遗漏一些主要内容，所以我采取的是填空的方式，帮学生理清课文的主
8、要内容以及课文的详略。第一课时学生完成这个部分大部分学生都没有什么问题。第二课时的阅读感悟，我设计的题目是“默读课文，你觉得作者介绍的动物中，你最喜欢哪些，把你读课文时的感受试着写在段落旁边。”以这个题目来引着学生对课文是的重点段落进行品读，体会与动物相处的快乐，并感受人与自然和谐相处的内涵。这个部分的学习，我没有完全丢给学生，我给足时间让学生先独立学习，自己感悟，并把自己想到的写在课文有关语段的旁边，另外，让孩子们相互交流，互通有无，然后我组织了全班的交流，每组都有交流机会。在这个部分的学习中，学生的发言很是精彩：在读到狮子被两只野狗赶得走投无路时，当读到大象过河被河马咬掉尾巴时，有的孩子说
9、：“我从这些趣闻中感受到，再强大的再凶猛的动物也有弱点，就像再厉害的人也会有缺点一样。”当读到读到顽皮的基马猴在长颈鹿身上跳来跳去时，有的了孩子说：“长颈鹿是一种好脾气、宽容的动物，它们对基马猴的调皮非常宽容，如果我们同学之间都能像这样，我们就不会再吵架了。”当读到狮子在闲散地晒着太阳时，有的孩子说：“狮子的一家子生活在一起真幸福！”孩子们能透过写动物的文字来审视人类的行为思想，这是我没有想到的。课标对高年级阅读教学明确指出：初步领悟文章的基本表达方法。即不但关注写什么还有关注怎样写。但是对文章的表达方法只是“初步领悟”，切不可抽筋扒皮做抽象讲解概括，这样不利于课堂教学情境的稳定。所以在这一课
10、中要做到两个结合：一是领悟表达方法应是在品悟文本语言基础上提炼概括，如找出文中最能体现基马猴特点的词语，在此基础上领悟到“动作体现特点。”二是短线习作片段练习内容应紧扣文本内容，探寻文本内容的空白点，这样有利于丰富文本情境，不破坏教学情境，有利于帮助学生加深对文本的感悟理解。如文中作者以一个特写镜头描绘了“猴子”的顽皮姿态，别具匠心，猴子尚且如此，那其他动物呢？让学生感受到在同一个自然段中也可以一静一动。如此丰富的引导孩子想象练写，既加深对写法的领悟，又通过想象，丰富文本情境加深感受。三、关于读后活动这一阶段的教学目的是帮助学生巩固和表达阅读内容，利用已学到的知识完成现实生活中的实际任务。主要
11、目的是1）将阅读技能与其它语言技能进行整合，对学生进行综合语言训练。通过学习来解决书后对单词词组及句子的理解。完成书上的相应练习。这时，教师要把课堂还给学生，要做到尽量少讲，让学生多练。2）根据阅读内容进行各种思维活动。鼓励学生对所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，即复习,我们可以给学生提供一个提高口语表达式能力和展现自我风采的机会，从而对课文的了解上升到一个新的高度。如我在教学第19课皇帝的新装中，本课设计了两个问题让学生来讨论1）为什么皇帝和老大臣、官员都不说真话? 2）由此，你想到了什么? 最后让学生通过讨论，学会用朗读和表演来表达自己对这篇文章的理解。总之，阅读是一个综合性的教学活动，既要训练学生的阅读技能，又要进行语言输入，还要培养学生的语感。在阅读教学中进行有效地尝试需要围绕这三个步骤，合理开展阅读教学，有利于提高学生的“听、说、读、写”能力。
