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1、8的加减法教学反思7篇8的加减法教学反思7篇完成教学反思能够提升我们的教学科研意识，作为一名教师，大家务必要不断地进行教学反思，下面是小编为您分享的8的加减法教学反思7篇，感激您的参阅。8的加减法教学反思篇1分数的初步认识是三年级上册第七单元中的第四课时，教学内容是简单的分数加减法，其实就是同分母分数加减法。通过教学，一方面自然是让学生能进行的正确的计算，另一方面，也是让学生进一步体会分数的实际意义。同时，在本节课中，要努力为学生提供动手操作、自主探索计算办法的时机，并锻炼学生运用分数的知识解决实际问题的能力和意识。内容比拟简单，但出现在三年级上册，所以在教学时应当从直观入手，通过学生对能具体
2、感知的事和物的分析，来抽象出分数加减法的办法。整堂课设计与教学过程突出了下列一些特点：1、寻找身边的分数问题，让学生主动学习。 ?数学课程规范指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去察看和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识，在教学设计时，我努力以问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增强应用意识。本课在设计简单的分数加减法计算的例题时，我根据教学内容，选择贴近学生生活的三个同学吃蛋糕作为教学题材，重组了教材，因为课本上提供的学生分吃西瓜的情景图，学生只能提出三道加减法计算的问题让
3、学生根据学过的分数只是说一句话，再从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出了四道分数加法和四道分数减法计算的数学问题，明确了本堂课所要研究的主要内容，老师那么顺水推舟地将这些问题进行整理后，引领学生去主动探索自己提出的问题。这样的设计，改变了教师出题、学生解题的传统做法，所有的例题和局部练习题都出自于学生之口，学生以主人翁的姿态投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与成功的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。2、关注学生的学习方式，让学生在具体的实际问题解决过程中主动学习，促进三维目标的落实。本节课在探究新知的环节，我先组织每个小组的学生选择两道同一类
4、型的题进行探究，然后给出探究提示，学生按照探究提示，结合完成的前置性作业进行小组合作探究，讨论交流，最后上台汇报，教师根据学生汇报进行板书，在小组的组织下，同学们互相补充，最后通过几道同一类型踢得探究得出同分母分数加减法的计算办法，而不是通过计算单纯的一道题就来总结计算办法。整节课我尽量做到了以学生自主学习为主，学生能答复老师的绝不包办代替。在这里，教学效果很好，重点突出，学生的主体突出，学习的气氛很浓。3、关注学生思维的方向，体现算法的多样化和优化组合。在学生充沛探究和交流汇报的根底上，黑板上老师根据学生的汇报得出了用摆直观图形进行同分母分数加减法的计算办法，把分数分解成几个几分之一在进行计
5、算的办法，以及通过比拟、综合、概括出同分母分数加减法的计算办法。教材通过的是现实的问题和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终到达摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。既然问题来自于学生，解决问题的过程与办法也应当由学生自己去探究与体验，这是新课标所要求的。因此当学生得出这几种计算办法后，我抛出了这样一个问题：“你们认为用哪种办法计算同分母分数加减法比拟简便？有的学生说用图示法简单，有的学生说把分数分解几个几分之一计算简便，也有的学生说直接运用法那么算简便，这时老师不是急于授予学生分析、解决问题的办法，而是引领学生借助多媒体课件的演示过程想：如果把蛋糕平均分成了10份
6、、20份或50份你还能用图示法很快表示出来吗？同样的道理当分数的分子分母较大时，再把分数分解成几个几分之一你认为还简单吗？通过比拟使学生最终到达摆脱对图形直观的依赖，能够直接进行同分母分数加减法运算。同时也在探索、感悟知识的产生和开展的过程中体会到学习的愉悦和成功。4、教师的主导作用体现明显5、关注数学与生活的联系，感受数学的应用价值。整个教学过程都体现了这一特点。在复习环节中通过实际生活引入，新授课时通过过生日分吃蛋糕的具体情境为主线，在稳固练习中，我设计了几道生活题，这样设计，贴近了学生生活，让学生感受到数学与生活的联系。通过这节教学，使我再一次深深体会到要做一个有教育智慧的人，应该会把复
7、杂的东西教得简单，会把简单的东西教得有厚度。今天这堂课的厚度我想就要体现在当学生针对性的对这道题进行分析、运算时，学生明确了计算的道理、办法，学生就能够结合这一道理很快的解决其他问题，从而从众多的普遍中总结出具有概括意义的办法。8的加减法教学反思篇2本节课所教的“简单的分数加减法，事实上就是简单的同分母分数加减法这局部内容不算复杂，教学时让学生借助图形，自我探究同分母分数加法的计算办法的过程。两次涂色局部一共是长方形的几分之几？列式：3/8+2/8=？，交流想法时，有的学生直接数涂色板块得到这张纸的5/8；也有的学生说3/8里有3个1/8，2/8里有2个1/8，合起来就有5个1/8，也就是5/
8、8；还有的学生说直接把分子3和2相加得5，分母不变，得到5/8。不难看出，同分母分数加法计算时，只要分母不变，分子相加就行了。然后再让学生自主探索3/8-2/8的计算过程，有了前面同分母加法的根底，学生很容易得到同分母分数减法的计算办法。稳固练习完成想想做做的1-2题，由于3-4题和第1题类似，所以我将这两题作为课堂作业，另外补充了两题：一道选择题，主要是针对作业中可能出现的错误，加强学生对同分母分数加减法的计算办法的掌握；另一道游戏练习有利于让学生灵活地掌握知识，并调动了学生的学习积极性。课堂小结让学生自己概括，更能加深对知识的理解。从教学效果看，整个教学环节还算流畅，学生的表现的都不错。但
9、本节课还有一些缺乏之处，如游戏这局部教学时，如果在让学生写算式前，先让学生好好察看分数的特点之后再去写的话，可能学生就会写得更快更好了。还有在课堂教学中我自己没能面向全体，有局部学生没有得到发言、表现的时机，在以后的教学中，我将在教学细节的处理上再好好研究。8的加减法教学反思篇3分数的加法和减法是数学运算的重要根底知识之一，能否掌握好分数加、减法的计算办法是评价学生是否拥有良好的运算能力，拥有良好的数感的一项重要指标。本节课教学的异分母分数加减法在分数加减法运算中起着承上启下的作用。成功之处：1.注重引导学生构建分数加减法与整数加减法之间的内在联系。分数加减法与整数加减法的含义完全相同，所表示
10、的意义也相同，加法都表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。它们的计算办法从外表上看似不同，但是实质上是相同的，其特点：相同单位的数才能相加减。从这个意义上来讲，就是要统一成相同的单位才能进行计算。在教学例题1时，通过小精灵的提示：你能用学过的知识解决吗？实际上是给学生指明了探索的方向：转化为学过的知识来解决。通过学生自主思考发现：分数的分母不同，分数单位不同，不能直接相加，要利用前面学过的知识通分把异分母分数转化成同分母分数，这样就可以进行计算了。也就是相同单位的数才能相加减。2.注重转化思想的培养。小学阶段，教师不仅仅进行知识的传授，更重要
11、的是让学生掌握解决问题的钥匙和灵魂。在本节课中，转化思想的渗透尤为重要。异分母分数加减法的计算就是把新问题如何转化为旧问题来解决，重点让学生经历将新知转化为旧知的过程，也就是把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法问题。强化这一思想会对于孩子今后的学习受益终身。缺乏之处：在计算中一是发现个别学生通分使用的是公倍数，而不是最小公倍数；二是计算的结果没有化成最简分数，特别是3的倍数的分数很多学生没有看出来，导致出现错误。再教设计：重视通分的办法，重点对3的倍数的分数进行针对性的练习。8的加减法教学反思篇4简单的小数加减法这局部内容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以内数加减法的根
12、底上进行教学的，并只波及到一位小数的加减小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不波及。在课前对5位不同层次的学生进行了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比拟容易理解掌握。根据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了下列的尝试：1拓展例题功能，渗透搭配规律。例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头- 0.5元、豆浆 -0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简
13、单也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思考“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维办法。2精心设计，提升计算练习的功能。计算课往往给人干燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的原因。本课学习内容简单，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯正的计算练习，第3、4 题是解决实际问题，第5题培养学生的估计意识和能力，总体来说都比拟简单。经过思考，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到干燥；舍弃
14、了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习：设计的目的在于进一步开展学生的估算意识，培养学生仔细审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，开展学生思维。3发明一个有规律的数列。让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能开展数学思维，激发学生的练习兴趣。在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对学生有一定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很容易产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以
15、尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列概念之前，做这样的题目要“小心。曾经听曹老师做过有关数学教师本体性知识缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教知识没有准确的认识和把握，再巧妙的设计也会弄巧成拙。8的加减法教学反思篇5今天，我执教完?异分母分数加、减法一课，心中感叹万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的认识。下面就对本节课的成败进行一下自我反思。整体评价：一、灵活运用，适当引入情境。异分母分数加减法是一节计算课，对于学生来说比拟干燥乏味，适当的引入情境不仅能激发学生的学习兴趣，而且能给平淡的课堂注入更多的活力。因此，在新课开始之前我出示了同分母分数加减法的两道算式，让学生计算，接着再出示两道分母不同的分数加减法算式，引导学生发现不同，由此引入课题，这样学生不仅复习了同分母分数加减法的计算办法，为学习新课做了铺垫，又从问题情境中很顺畅、很自然地过渡到新知的学习中，激发了学生学习的求知欲望，大大地调动了学习的积极性，为学习新知打下了一个良好的开端。二、自学导航，重在引发思考。自学指导是学生自主学习的路线图，是帮忙学生走路的“拐杖，因此在设计时从“看图思考、“尝试解答、“探索发现三个方面引
