《既授之以鱼也授之以渔文档》由会员分享，可在线阅读，更多相关《既授之以鱼也授之以渔文档（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、既授之以鱼，也授之以渔 _小学阅读教学学法指导初探摘要 六年农村小学语文教学的实践,让我发现农村学生的阅读能力差,理解都停留在表面。长此下去,隐患重重.那么如何改变这种不利状况呢?我认为“授之以鱼，不如授之以渔”。也就是说 阅读教学中要渗透学法指导。学法指导要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富,让学生不单为了要读而读,而是会读，自己想读而读。关键词 小学语文 阅读教学 学法指导 一般学法 特殊学法小学语文阅读教学中， 学法指导的根本
2、目的，关键在于培养学生的自学能力,让学生会读。学法指导应该怎样进行呢?我觉得学法指导应该由两个部分组成，那就是一般学法和特殊学法。一般学法是指阅读各类课文均应该具备的学法 。如用字典、词典识字、释词、辨体,用段篇章划分段落，概括段意，归纳中心，分析结构，质疑问难，以及运用某些阅读技巧，如朗读、默读、速读、精读等。特殊学法则是指阅读特定的课文所必备的学习方法。这两种学法在特定的阶段是可互换的，它们在指导时是各有其自身的线索的，我们老师要做到“一般学法不断线，特殊学法为螺旋”。 不断线，是说一般学法训练要有一条循序渐进的基本线索，从低年级入手，连续不断地慢慢往高年级提升。如朗读的训练，就应该从一年
3、级开始进行指导学生正确、流利、有感情地朗读，还要注意培养学生朗读的兴趣。 而“螺旋”则是指特殊学法的训练随着不同类型课文反复出现而呈螺旋推进的趋势。如“抓住事物的特点了解事物”就是一种比较有效的阅读方法，要引导学生掌握这种方法，就可以引导他们从注意描写的句子，抓住重点词语入手，通过反复的训练，形成阅读的能力. 在确定每组课文，每篇课文的学法目标时，应根据一般学法的训练序列和课文的特点，找准“一般学法”和“特殊学法”的结合点，确定每组或每篇课文的具体指导目标。在制订每篇课文学法目标时，必须做到集中和恰当，尤其要注意可操作性和可评价性。近几年，根据小学生的心理发展特点，并且结合了自己几年的教学实践
4、，对学法指导做了一些初步探索，下面谈谈具体做法，希望同仁们不吝赐教。一、因势利导，让学生取得阅读的主动权。阅读教学中要渗透学法指导。学法指导要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富。例如在教学金色的草地一文，提示课题后，我就让学生阅读课文，思考:你们见过金色的草地吗? 文中的那块草地在哪里？为什么草地是金色的呢?学生带着问题主动思考,思路打开了,思维也动了起来，充满好奇心地投入到阅读中来了。只有将学法指导置于思维情景中，才能让学生主动而
5、又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，在时间探索中掌握学习方法，积极发挥其主体作用，在实践探索中掌握学习方法。例如教学我的伯父鲁迅先生一课，在理解“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”一句时，我尝试通过积极的思维训练，向学生渗透联系当时社会背景理解句子的方法。我引导学生自己思考：1.碰壁后人会怎么样？这个问题简单，学生很轻松地明白了鲁迅受到了阻碍。2.当时谁会阻碍鲁迅?学生从这个问题明白了反动势力在压迫鲁迅3.鲁迅怕吗?从而加深了对这句话的理解,还体会到鲁迅的幽默。这样引导学生展开思维，指导学生要上下联系，整体感知，才能更好地理解句子。让学生在理解课文内容的同时，学习掌握到一种重要的阅读方法。二、
6、分门别类，让学生掌握并优化阅读方法。小学语文教材中有各种各样类型的课文，阅读时需要根据文章的内容特点采用不同的阅读方法来理解。体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如三年级的灰雀和小摄影师，学生进行比较阅读后，不难发现，二者是同一体裁、主题而选材不同的文章。两者都是写伟人关心下一代的感人事迹,但列宁是教会男孩知错就改,做个诚实的人,而高尔基则是放下身架,积极配合男孩照相来体现关爱之情。教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便
7、在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”,丧失兴趣；过难，百思不得其解，读而不知所措，学生会望而却步，丧失信心。因此，一定要掌握难易程度,量力而行。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，循循善诱,引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：让学生主动对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发组织展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。在教赤壁之战时，可以先板书出几道思考题让学生自读：1）曹操和周瑜谁的兵力强？2）谁赢了这次战争？3)周瑜采用了什么计策4）你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认
8、真阅读课文，既掌握了中心，又知道了周瑜赢的原因是他能知己知彼，还懂得了在对抗性战争中，胜败的因素有时不光在客观条件，策略的优劣也起重要的作用。 质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。弄清字、词的确切意思和用法。大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习她是我的朋友，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文中的主人公阮恒为什么把手举起又放下又举起？他的内心是怎样斗争的？在输血的过程中阮恒哭了几次?是什么原因让他不顾个人安危,也要给小女防输血?一步一步地学生轻而易举地体会到了阮恒 舍己为人、无私奉献的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读，
9、在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来，”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”道理。 三、学以致用，指导学生将阅读方法运用于实践。“理论联系实践”的道理告诉我们：科学的学习方法源于成功的学习实践。学习方法的掌握是一个过程，学生并不是一教就会、一点就通的，真正理解和掌握阅读方法直至形成能力有一个逐步领
10、悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造时间的机会，知道他们将已学到的阅读方法运用到时间的学习过程中，使其在具体的实践中更好地领悟阅读方法。例如在阅读课上学到了阅读方法可以在课外补充读物中运用，使学生把阅读方法运用到课外的阅读中，给他们一个实践的机会，让他们自己通过分析、综合，更好地掌握这些阅读方法。这样抓住教材的内部联系进行系统学习实践，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力在实践中也得到了巩固，得到了提高。又如我在教学七颗钻石时，重点分析了水罐第一次的变化、原因以及说明了什么；第二、三次我让学生自学，学生很快地根据掌握的方法，领会各种变化,体会小姑娘
11、的美好心灵了。由于学法指导效果还受诸多因素的影响，因此在学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下三点：第一，学法指导要培养学生良好学习习惯，这是学法指导取得成效的必要条件。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是学法指导取得成效的保证。第三，学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程不是一朝一夕能训练出来的，需要教师长期辛勤工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。以上是我在教学实践中的拙见,阅读教学是一项重要而又艰难的任务,我们教师要持
12、之以恒,常抓不懈。我们古人有句名言说得恰到好处：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。现代社会是一个信息时代，创造性时代的社会，它要求受教育者在学校就要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法，自己主动去学,举一反三,灵活运用,始终把方法贯穿其中。 在语文阅读教学中，只要我们老师坚持原则,不只顾眼前利益,不断地向学生进行学法指导，让学生不单今天会读，明天、明天的明天也要会读。把老师的教会变成学生的学会，在学会的过程中掌握可操作的学习方法，养成独立阅读的习惯，形成独立阅读的能力，就能逐步向“会学”的目标迈进,循序渐进地提高自己的阅读水平。
