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1、命题研讨法在地理专题复习中的运用摘要 高三复习课，教师往往按章节内容作系统的复习、概括，再辅以适当例题。教师讲，学生听或做练习似乎成了一种固定模式。现在的高考越来越注重对学生能力的考查，传统复习模式并不能调动学生的积极性，让学生对自己所掌握的知识点进行查漏补缺。用命题研讨法来上第二轮地理专题复习课可以弥补传统复习课的不足。关键词 命题 研讨 分析一、背景和问题在高三复习课中，教师往往按章节内容作系统的复习、概括，再辅以适当例题。教师讲，学生听或做练习似乎成了一种固定模式。这种复习方法，虽有“知新”的作用，但重在“温故”。它在复习过程中虽能起到提纲挈领的作用，但在启迪思维，发展地理学习能力、调动
2、学生学习积极性等方面却有所缺陷，尤其是一些基础较好的学生，在第一轮基础复习中对知识点掌握较好的情况下，往往对“炒冷饭”复习课提不起兴趣。现在的高考越来越注重对学生能力的考查，在高考前最后复习阶段，如何上好能快速提高学生的地理知识分析、运用能力的复习课至关重要。通过复习课调动每个学生的积极性，让学生对自己所掌握的知识点进行查漏补缺。鉴于上述的考虑，本人尝试用命题研讨法来上第二轮地理专题复习课，试以“等值线的判读”专题复习为例，谈谈这种方法的在地理专题复习中的运用。二、课堂教学实录abc图一步骤一：教师复习等值线的种类（类型）。如等高线、等深线、等温线、等降水量线、等压线、等压面等。步骤二：要求学
3、生命题，并提出命题要求。命题要求。（1） 以等值线（图一）为例，图中a、b、c为数值。（有命题需要可加辅助线）（2） 以各种等值线命题。（3） 指出所命题考查的等值线的判断原则或规律。abc图二步骤三：学生命题并分析命题思路。 学生一命题，读某海区海水表层等温线图（图二），若 (abc)，若虚线为洋流，则虚线可能是： A北太平洋的日本暖流B南印度洋的西澳大利亚寒流C南半球以副极地为中心的大洋环流中的寒流D北大西洋的拉布拉多寒流学生一分析，该题主要考查等温线，等温线判读的依据根据等温线ABabc图三值南北递变规律，判断南北半球。根据画辅助线的方法（图三），判断同纬度海域的海水的温度高低，从而断定
4、寒暖流。根据洋流性质、分布规律判定该洋流是B选项。 步骤四：老师与学生共同讨论和评价老师引导，该同学提出的是等温线的判读，析题中该同学指出等温线判读的两个规律，那么等温线的判读还有什么规律吗？其他学生讨论回答， 等温线其它判读规律在等温距相同时，等温线愈密集温差越大，等温线越稀疏则温差越小。在两条相邻等温线中出现闭合曲线，闭合等温线的数值必定是相邻两条等温线的数值之一，而且闭和等温线中的气温特点是“大于大的，小于小的”。根据等温线判断（7月）图五赤道陆地陆地海洋海洋海陆分布的规律。（学生回答时，老师适时根据学生讲的在板书上为其配些图表，如图四、图五）abba图四老师补充总结，把学生所列等温线判
5、读规律进行强调，并适当补充，如刚才学生没提到等温线的弯曲还受地形因素的影响。abc甲乙丙丁图六重复步骤三和步骤四。步骤三：学生命题并分析命题思路。学生二，1、读北半球近地面海平面等压线图（图六），若（ab丁乙丙 B.丁甲丙乙 C. 甲丁丙乙 D.丙乙丁甲4、出现阴雨天气的是:A.甲 B.乙 C.丙 D.丁学生讨论：一地的气压在垂直方向上总是递减的。画辅助线（图七）得出甲大于丁，丙大于乙。3题答案为C。近地面受高压控制天气晴朗，受低压控制天气阴雨。4题答案为D。老师提示：等压线的判读和等温线的判读原则和规律是不是相通的？ 学生思考讨论回答：答案是肯定的，等压线和等温线的许多判读原则和规律是共有的
6、。如在同一幅等值线图中，等差距一定时，线愈密集则差值越大，线越稀疏则差值越小。在两条相邻等值线中出现闭合曲线，闭合等值线的数值必定是相邻两条等值线的数值之一，而且闭和等值线中的数值特点是“大于大的，小于小的”。在弯曲的等值线图中用辅助线判断相当条件下数值大小。学生三、学生四的出题及讨论过程，教师提示总结过程（略）。三、分析和反思利用命题研讨法复习课，要求每个学生都参与其中，避免了传统复习课老师讲学生听的被动复习模式，最大限度的调动了学生的积极性。作为老师就知道要命题，必须非常熟悉命题知识点，且能与相关知识点融会贯通。学生在命题过程中会对第一轮复习的各种等值线判读原则和规律进行回忆，并把等值线的
7、知识点与相关的地理知识进行整合成题。在此过程中，可培养学生地理知识的分析、应用能力，激发学生地理创新思维。学生在命题思路讲解过程中，其他学生和老师对其进行点评和总结，帮助学生们完整地掌握等值线知识要点，查漏补缺。最后在老师的引导下学生归纳各种等值线图共有的判读原则和规律，培养学生知识归纳、演绎能力。这堂课表面上看比较“散”，学生各抒己见，课堂上往往出现争议，但只要教师点拨得当，讨论的中心仍将紧扣本节复习课“等值线的判读规律”这个重难点。命题研讨法复习课在高考最后复习冲刺阶段的专题复习比较适用，因为此时学生的基础知识已经比较扎实，题目也做了相当的“量”，此时应该引导学生把学过的基础知识整合，并灵活运用，那么这种命题研讨法可能是一种比较见效的方法。在地理的专题复习中，命题研讨法可以在很多地理专题复习中适用，如太阳光照图专题、时区和日期变更专题等。命题研讨法复习课比较适合重点中学的学生，或者基础比较好的学生，对基础知识不扎实的学生并不适用，并且比较费时，在最后复习阶段课时较紧的情况下可能不能常用。
