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1、第一章 学前儿童音乐教育论学前儿童音乐教育是一门研究学前儿童音乐心理发展、音乐学习的特点、规律以及如何对学前儿童实施音乐教育的学科。第一节 音乐一、音乐的本质 音乐是通过有组织的音响运动，创造音乐形象，表现感情思想，反映社会生活的艺术形式。 音乐是社会生活的主观反映，是一种社会审美生活的主观反映。二、音乐的基本特征 （一）音乐是音响的艺术（并非杂论无章）（二）音乐是听觉的艺术（三）音乐是时间的艺术（与绘画作品的区别）（四）音乐是情感的艺术（倾听不同的音乐，感受不同的情感）（五）音乐是表演的艺术三、音乐的功能（一）音乐的教育功能古代“六艺”，其中“乐”是美育，最初以音乐教育为主。1、陶冶情操，净
2、化心灵 2、启迪智慧，诱发灵感 （右半球的开发）（二）音乐的其他社会功能 1、保健功能 2、娱乐功能第二节 学前儿童音乐学前儿童音乐指的是学前儿童所从事的音乐艺术活动，反映了学前儿童对音乐的感受、理解、表现和创造以及他们对周围世界的认识和情感。学前儿童 音乐 特点： 愉悦性 感染性一 、学前儿童音乐能力的发展音乐能力是指个体从事音乐实践活动的本领。它包括从事演唱、演奏、音乐欣赏、音乐创作等方面活动的本领。 音乐的感受力是指对音乐作品所反映的情绪和思想感情的体验能力。 音乐的表现力是指在音乐感受能力的基础上，把自己对音乐的理解和感受，通过自己的声音或动作表达出来的能力。（一）0-3岁儿童音乐能力
3、的发展婴儿出生后对音响就能产生反应，两个月左右的婴儿能区别一般的铃声或门声；7个月左右可以模仿些简单的节奏；9个月时会辨别一些不同的旋律11个月左右已能跟着节奏鲜明的音乐自发地手舞足蹈起来，同时出现依依呀呀的独白语言；1岁半，开始学唱部分旋律，只能唱出某一句或一节；2岁时就会学唱较完整的旋律，开始尝试随音乐做动作。第二章 学前儿童音乐教育的作用和任务第一节 学前儿童音乐教育的作用陈鹤琴： “儿童生活音乐化” 柏拉图：音乐对人的性格形成有极大的影响，特别是在净化、美化人的心灵世界方面有着不可取代的特殊作用。 苏霍姆林斯基：童年就如同不可缺少的游戏和童话一样，也不可缺少音乐。加德纳：人类有八种智力
4、潜能，其中发展儿童的音乐智能是很重要的一、 学前儿童音乐教育是对儿童进行美育的重要手段学前儿童音乐教育是一种审美过程，是一种通过音乐活动提高儿童认识美、体验美、创造美的过程。孔雀舞 学前儿童音乐教育可以培养儿童健康的审美观点，陶冶儿童的性情和品格，增强儿童明辨是非、识别美丑的能力。一分钱二、有利于开发儿童右脑，增进大脑功能 学前时期是大脑发育最快的时期，在这一阶段，儿童若能经常进行音乐活动，大脑右半球得到良好发展，整个大脑也就能在左右两个半球的紧密合作下增进其功能。（爱因斯坦的大脑）三、学前儿童音乐教育使儿童身心得到健康发展1、促进儿童听觉能力的发展； 2、促进儿童语言能力的发展；3、促进儿童
5、注意、观察、记忆能力的发展； 4、促进儿童情感的发展；5、促进儿童个性的发展； 6、促进儿童的社会性发展； 7、增进儿童身体健康 学前儿童音乐教育在陶冶儿童情操、发展儿童智力、促进儿童身心健康方面起到了重要作用。第二节 学前儿童音乐教育的任务一、激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好 如何激发学前儿童对音乐的兴趣： 1、选用合适的音乐活动内容，采取生动活泼的指导形式，培养和发展儿童对音乐的兴趣。 2、加强师幼之间的情感交流，创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发儿童对音乐活动的兴趣。 3、在音乐活动中，教师富有表情的演唱、演奏和使用漂亮的玩教具。 二、重视学前儿童音乐能力的培养 音乐表现力 音乐感
6、受力 音乐创作力三、指导学前儿童学习简单的音乐知识和技能 学习一定的音乐知识和技能是学前儿童能够比较顺利地进行音乐实践活动的基本手段。儿童只有掌握了基本的音乐知识，具备了一定的演唱、演奏技能，才能在听、唱、动、奏等音乐实践活动中深刻地感受和表达音乐艺术的美。知识的学习和技能的训练不能忽略审美能力的培养。 四、注意发挥音乐的教育作用 音乐艺术不是靠直接地说理，而是以生动感人的艺术形象激励人的情感，给人以启示，发挥其感染教育作用。音乐教育可以净化儿童的心灵，陶冶儿童的情操，培养儿童高尚的道德品质 第三章 学前儿童音乐教育的内容一、学前儿童音乐能力的发展1、34岁儿童歌唱能力的发展 对歌词含义的理解
7、存在一定困难 一般的歌唱音域为C1-A1 对旋律的感知不清确，容易出现音准问题 基本能掌握四分音符和八分音符，比较合拍地歌唱 气息控制能力尚未发展完善 逐渐通过改变声音的强弱、快慢、音色、表情等来表现歌曲，初步懂得与集体协调一致2、45岁儿童歌唱能力的发展 对歌词的听辨、理解、记忆和载人能力有了很大提高 一般在乐器或录音伴奏下，能基本准确地演唱旋律适宜的歌曲 能比较准确地再现二分音符的节奏，甚至是带附点的节奏 一般能在指导下学会按乐句和情绪的要求换气 表现出独自唱歌的愿望和兴趣，表现出一定创造性3、56岁儿童歌唱能力的发展 对歌词的记忆和理解能力进一步提高，发音、咬字吐字日趋完善 歌唱基本音域
8、能达到C1-C2 比较准确地唱出旋律的音高进行，初步建立了调式感 对三拍子及弱起节奏有一定理解和掌握，能较好地掌握带附点节奏和切分节奏歌曲 能按乐曲情绪要求较自然地换气，歌唱音量增加 歌唱声音表情更趋丰富，集体协调一致能力提高，创造性歌唱表现意识得到发展二、学前儿童歌唱形式独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱、齐唱、轮唱（同声式）、合唱（固定低音式）、歌表演（填充式）三、学前儿童歌唱技能的培养姿势：身体和头部的正直、放松呼吸：自然吸气、均匀用气，按乐句规律换气发声：“充电”、“声音从头顶的小喇叭出来”咬字吐字：讲解歌词，顺口溜音准：提供音调准确的音乐印象，表情、动作提示协调一致：融入集体，准确衔接保护
9、嗓音表情：创设环境，营造氛围四、曲调小班儿童歌曲曲调中节奏主要有二分音符、四分音符或八分音符，节拍一般以2/4、4/4拍为主，偶尔选择3/4、6/8拍歌曲和弱拍开始的歌曲；中大班儿童歌曲曲调可以有附点音符、少量十六分音符和切分音符节奏。五、歌词节奏感的培养；旋律感的培养；结构感的培养；音色感的培养；速度感和力度感的培养。六、运用身体动作自由节奏；均匀节奏（小星星）；旋律节奏；节奏动作表演（卖报歌）；七、运用视觉材料听歌曲画节奏；看节奏猜歌曲八、运用嗓音 通过嗓音的模仿来表现不同音色（走路）；音节歌唱游戏；语言节奏朗诵（三轮车）九、运用特别选择的歌曲材料改变熟悉的歌曲材料；选择特定的歌曲材料（两
10、只老虎）创编动作：启发儿童的生活经验，引导儿童多观摩周围生活，积累一定的动作语汇；将歌曲适当分段、分局或放慢歌唱速度创编歌词：基本上是一种替换词的形式为创编活动做好知识和语言上的充分准备在歌词的创编中自然地引起表情因素注意控制创编活动的时间长度及集体练习的密度用于歌词创编活动的歌曲只学一段歌词新授歌曲活动的设计与组织1、由动作开始的活动设计头发肩膀膝盖脚、毕业歌2、由歌词创编开始的活动设计胡说歌、再见吧，冬天3、由情境表演开始的活动设计谁饿了、小小蛋儿把门开4、由故事讲述开始的活动设计迷路的小花鸭、蝴蝶花、蚂蚁搬豆、小兔乖乖5、由歌词朗诵开始的活动设计蜜蜂做工6、由游戏开始的活动设计丢手绢7、
11、由填充参与开始的活动设计顽皮的杜鹃8、由副歌前置开始的活动设计秋天多么美、小鼓手9、由无意义音节唱玩开始的活动设计小乐器、邮递马车10、由直观形象开始的活动设计突出顺序：来了一群小鸭子、小鼓手突出结构；画妈妈、大馒头韵律活动律动及其组合舞蹈及其基本表演形式其他节奏活动律动：在音乐伴奏下的韵律动作一、基本动作1、模仿动作动物的动作、自然界的现象、成人劳动或活动的动作、儿童游戏中的动作、日常生活中的动作2、舞蹈动作(基本舞步） 小班：碎步、小跑步 中班：蹦跳步、垫步、侧点步、踵趾小跑步、踏点步、踏踢步 大班：进退步、溜冰步、交替步、跑跳步、跑马步、秧歌十字步3、律动组合按照一首结构相对完整的乐曲组
12、织起来的韵律动作组合身体节奏动作组合（击掌、打击身体某部位、捻指、踏脚）模仿动作组合（种子发芽、小姑娘的早晨）4、舞蹈动作组合表现简单情节的表演舞组合；自娱舞组合；以队形变化、舞伴间交流为主的集体舞组合5、舞蹈及其基本表演形式集体舞、邀请舞、小歌舞或童话歌舞、幼儿自己创编的舞蹈、表演舞二、其他节奏活动1、语言节奏活动 例如：七个阿姨来摘果的不同练习方式2、人体节奏活动人体动作有哪些? 节奏模仿、 节奏应答三、学前儿童韵律活动能力的发展34岁儿童韵律活动能力的发展大多数儿童都能自如地做各种单纯动作，但平衡及自控能力还较差；出现自发的随乐活动，但不能完全合拍，动作速率不均匀，不稳定；表现出自我中心
13、，不擅于运用动作与同伴配合、交流、共享；在动作的创造性表现方面有了初步的意识和发展，能用动作表现自己的情感体验45岁儿童韵律活动能力的发展身体大动作发展有了很好的发展，下肢动作逐步提高，对于上下肢联合的复合动作也逐步地发展起来；节奏性和稳定性更加明显，能在同一首音乐的转换处以不同的动作节奏加以表现；开始注意运用动作与同伴合作、交流；开始尝试用一些基本的舞蹈语汇来进行简单的创编，创编意识和能力明显得到肯定和发展56岁儿童韵律活动能力的发展动作进一步分化，动作的自控能力更强，自如地变化上、下肢配合的联合动作，掌握更为复杂的连续移动动作，可以做有腾空过程的简单动作，保持中心及平衡的能力有了进一步提高；自如地、熟练地表现
