《3356.情牵一线构筑信息技术乐学课堂的设想》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3356.情牵一线构筑信息技术乐学课堂的设想（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、情牵一线，构筑信息技术乐学课堂的可行性设想摘 要：针对新课标提出“以学生为本”的教育理念，信息技术课程更该从学生善于接受、乐于接受的角度出发。但在实际操作中，由于信息技术教学常在机房实现，师生间关系往往中间隔了设备这堵墙，如何让学生面对电脑不再“迷茫”，真切感受到把电脑当工具使用的乐趣，是信息技术教师不得不关心的话题。对此，本人的设想是：设备是硬的，人心是软的，在信息技术教学中真正落实情感元素定能很好地跨越设备这一堵墙。关键词：情感教育 乐学 情境创设 一、问题的提出：信息技术课堂实际与学生需要的冲突由于网络资源的共享，很多老师包括本人多多少少存在“拿来主义”的想法，利用已有教学成果是好事，但
2、“拿来即可用”的思想有待纠正。落后的设计理念，不能给存有主动探究意愿的学生提供资源支持，也无法激发学生的学习热情，使原本应该生动有趣的信息技术课堂变得枯燥无味，压抑了学生的好奇心和求知欲，因此出现了“学生喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课”的现象。随着信息技术教学的普及，学生从小学三年级开始就接触电脑，基本上清楚上网冲浪的乐趣，一旦信息技术课堂缺少魅力，很多学生就会转向其他，所谓心不在焉，一部分学生（多为女生）学习比较感性，单纯以知识、技术层面难以缭拨他们的心弦，他们更希望学习建构在一个感性空间的基础上。综上，信息技术课堂到底缺少了什么元素呢？直到新课标明确指出“情感”这一目标维度才恍然大悟，原
3、来少的就是“你”。可如何用情感元素调剂课堂，这就引发了一个新的话题。切合教材内容的情景交融，会更加促进学生情感参与激发学生的参与动机，唤起学生的参与意识，有利于学生形成“乐学”氛围。二、情感因素作用于课堂的可行性实验新课程理念倡导课堂教学要实现“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三维目标的整合，曾经在网上发布的论信息技术课堂“情感、态度、价值观”教学目标的认识及实施策略一文中看过一张图表，经修改如下图所示：（注：图表中的数据只说明趋势并非实数）上图给我的启发：1上一节课犹如唱一首歌，能调动全场的气氛，感染到在座的所有人，就能获得显著的教学效果。在我描述中情感线以同一基调贯穿教学
4、始终，并且围绕一个中心较高起点出场，唤起所有学生的注意，在这条情感线的引领下很自然地进入下一个教学环节，当情感累积到一个新的高度也就意味着学生学习获得显著的成效。现实教学中，很多老师的教学设计或多或少都有情感因素的参与，之所以取得不同的效果，原因主要在于情感投入的时间和广度上存在差别。情感线一旦产生断点，学生的学习热情或多或少都会受到影响，设想要让冷却了的热情再次重现，那又得花时间和精力培养，还不一定能成功。2图中增设了“教学效果图”。按图中所述，超过“100”意味着，一部分学生不但提前完成了指定的教学任务，并且会在情境引导下主动钻研下一个教学任务；教学后期，尽管学生的兴趣涛声依旧，但由于知识
5、点和和操作要求难度的增加，教学效果可能会有所回落。3尝试操作：情感体现与情境创设浑然一体前苏联教育家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”任务驱动的教学方式在信息技术教学中倍受亲睐，但上一个任务与下一个任务如何自然过渡却是实实在在存在的问题。以下我尝试了用情感线来软接，过程如下（实验用的两个班级分别冠以甲班、乙班）：【案例】：教学内容：理解并学会应用Excel“自动筛选”的数据处理方式；操作要求：正确使用“自动筛选前10个”、“自定义自动筛选方式”中的“与”、“或”关系词及大于等于小于等
6、关系。两个班设计不同之处：甲班学生操作部分在不同的Excel文档中体验，文档与文档之间没必然的联系；后来在一位老师的启发下，乙班设计了“搜捕罪犯”的教学情境，嫌疑犯的名单存放在Excel文档中，通过Excel文档的一次次筛选，排除不符合特征的嫌疑犯，最后确认一人为罪犯。确认罪犯的5条线索分别存放在5个不同的Word文档中（除了第一个文档，其他四个都加密。），而打开Word文档的密码是上次筛选后重新确认的犯罪嫌疑人的人数。由于每次筛选方式都不一样，因此经过5轮操作基本上学生都饶有兴趣地学会了“自动筛选”的数据处理方式，同时也了解到Word文档还可以加密。实验结论：甲班学生操作过程中只是简单地一个
7、任务接一个任务，由于学习难度不大，学生基本可以接受，但没多少乐趣可言，仅仅为了完成既定的学习目标，动力不足，效率不高，事后印象也不深刻。乙班在一个完整的情境教学环境中完成一个模块的教学任务，学生完全沉静在“小柯南破案”的情境中，情感流露自然，想法也很单纯，在这种轻松的学习氛围中，教学效果显著。这正好印证了陶行知老先生的一句至理明言：真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。三、信息技术课堂情感交互的可行性研究1发挥信息技术与生俱来的“多媒体特征”从心理学角度分析，中学生具有好奇心强、接受新知识的能力强，用图像、声音、质感等呈现信息的方式，调动学生的多种感官进行参与。用视听觉
8、全新交相辉映的方式来导入课堂，吸引学生的注意，如此这般效果甚佳。多媒体技术应用中讲解flash形变动画时，先用形变动画做出万花筒的效果再配上赋予亲和力和神秘感的音乐，并给作品起了一个美妙的名字梦幻。情境再现：在课前让大家观看，美轮美奂的效果在空灵玄妙的音乐渲染下立刻引起了学生强烈的兴趣，教师问：“同学们，你们想用flash制作出梦幻般的万花筒吗？”学生立刻响应，教师很自然地把学生引导到课堂教学中。这个导入设计用动画、声音充分调动学生的感官，让学生对所学内容充满好奇和期待，从而促进学生学习的主动性，迎合了学生渴望新知、追求美的事物的心理特点。2师生间直接的情感交流“人机人”的情感交流不及“人人”
9、的情感交流直接，这个问题已然得到大家重视。在信息化的教学中学生直接接触的是“冷冰冰”的机器，面对着一冷冰冰的机器，学习动机和积极性会因为缺乏情感的交流随时间的推移而深受影响，进而影响学习目标的实现和学习意义建构的进行。因此我们首先要做的主要任务是和给机器赋予情感，即将机器“情感化”，消除这道屏障。如何将机器“情感化”需要我们的教育工作者和教学设计者在实际的工作中总结经验。随着信息技术的发展，许多基于网络的工具都能用来支持师生之间的情感交流，如视频会议、视频聊天等软件。不难预料在不久的将来会有越来越多的网上软件可以支持师生之间的情感交流。3必要的反馈增进情感交流达成“师机生”三位一体的效果是信息
10、技术教师较为理想的发展方向，因此，师生间的相互反馈就成为必需。积极地反馈能使学习者的知识能形成一体化不间断，从而提高学习效率。相反，反馈的次数过少或几乎没有，学习者在反馈来之前又接受了新的内容，使新旧知识发生断层，会很难进行意义建构，造成学习者兴趣衰减，也会引起学习者厌学指数的升高。当然反馈的进行要有度，过的反馈会影响教学的正常进行和教学效率的提高，因此反馈中“度”的把握才是重点，亦是难点。利用计算机良好的人机交互界面，对学生作业的完成情况及时反馈给学生，让学生更好地知道自己的知识缺陷，参与到主动学习中去。同时，教师也可以通过网络及时了解学生完成作业的情况，掌握他们的学习动态，从而及时对教学内
11、容做出调整，进一步优化教学设计，实现教与学的双向良好互动，从而提高教学效率，提高教学质量。四、情布机房，爱满课堂一个好的课堂教学模式，应该有一个融洽、轻松的学习环境，能最大限度地提高学生的学习内驱力，培养他们自主学习、勇于探索、大胆创新的能力，还能对学生的学习意志、情感态度、人格和价值观等方面产生积极的影响。建立平等、关爱、合作、融洽的师生关系，让学生打心眼里真正喜欢上信息技术学科，需要师生共同的努力。以下我主要就教师情感影响学生的角度，发表个人的看法。1用良好的教学环境来引领人的情操教师要认真做好课前准备，调试机器，保证设备的正常使用，不要在上课的时候为了设备的故障而手忙脚乱，影响教学；其次
12、要做好环境的保洁，这一点很多时候都是因为管理制度的不完善，师生缺少主人翁意识造成的，保持环境的整洁，既有利于自身的身心，也为他人提供了良好的学习环境。尽可能给学生呈现可读性强、可操作性的教学内容，满足他们的求知欲望，真正喜欢上这门课，正所谓“知知者不如好知者，好知者不如乐知者”。教师应充分发掘学科知识内容中的情感因素，并与课堂教学巧妙结合，从而达到知情结合、寓情于理、情理交融的教学境界。有能力的教师可自行研发教学软件，在教研活动中，看到个别老师开发的教学平台很受学生喜欢。像一老师把课堂内所有的知识点、操作任务均放在同一平台上，操作界面与游戏设置类似，会累计“积分”，随着知识技能的提高，学生的等
13、级也在不断上升。投其所好的学习评价机制，让学生做题乐趣横生，值得借鉴。2沟通从心开始古人曾说：“以诚感人者，人亦以诚而应。”课堂在老师尽心布置下，学生置身于一个想象的学习情境中，扮演某个角色，有了学习兴趣，肯定会付诸于实际行动，希望能以最快的速度解决这些难题。在不知不觉地时间流逝中，大家都获得了“丰收”。作为课堂中情绪的主导者教师，在关注学生知识技能的成长的同时，应该意识到自己在教学过程中的情绪状态对学生的影响。作为一名信息技术课教师，除了有扎实的专业知识外，必须具有良好的情感修养，把深厚的情感倾注在教学之中，激起学生情感的共鸣。“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的
14、情感。”教师在教学中情绪饱满、精神焕发，听课的学生也会为之一振，并会以高度的的注意力，带着热烈而紧张的情绪听课，共同营造良好的课堂氛围。老师应该跟学生互相沟通，多加关心、多点宽容，建立起亦师亦友的关系，如此就能获得学生的肯定与支持，那构建和谐的师生关系不再是一句空话。六年教龄给我的感触是：当老师最大的乐趣就是曾经稚嫩的学生在你的帮助下成为了一个善于思考、懂得体验学习乐趣的人，并且能在相互的交流中达成一定的默契。那种满足感和成就感是任何职业所不能替代的。除了运用自身的行为营造课堂教学氛围之外，还应充分利用学科特点，挖掘教材中“内蕴”的情感因素，设计教学策略，激发学生“潜伏”的情感。3用实际行动来
15、感化学生认真上好第一课。信息技术的第一堂课，学生往往是抱着极大的热情的，尽管学生将信息技术狭隘的理解为计算机，更甚至是网上冲浪，因为他们知道这门课与其他学科的不同，如何让学生更深刻的认识到这种不同，继续保持这种积极的态度，是我们教师的一件大事。只有明白了学科的特点，学生才能引起学习的兴趣，对这门课才有积极端正的态度，产生学习的动力，这一点我在几年的教学实践中是深有体会的。上好每节课的第一环节，说好每节课的第一句话。高情感投入的导语或情境创设可以先声夺人，一下子扣住学生的心弦，为学习本课奠定感情基调。与其说是引领着学生走进信息技术，不如说是在和学生一起经历一次“生命之旅”。理想的信息技术课堂是充满快乐的教师乐教，学生乐学，学习成为学生的乐事，这恰恰是“情感”目标所倡导的。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的。作为一名信息技术老师一定要充分利用情感教学改进我们的课堂，让我们课堂充满活力，让我们的课堂充满和谐的气氛。 参考文献：1 朱小蔓. 科学与技术教育中的情感培养J.中国德育，2007,(4).2 蒋笃运 2007 .信息技
