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1、谈谈怎样在课堂上组织数学活动，激活学生思维 摘要数学课堂就是数学+活动。我们要把课堂变为学生学习活动的场所，组织数学活动，激活学生思维。让学生自主地参加生动、活泼的数学教学活动，灵活利用数学知识，主动创新，使其个性、潜能得以充足开发，数学能力、数学思想得到充足的发展。关键词数学活动；激活思维；自主性；灵活性；发明性AbstractMathematics Classroom Mathematics + activity. We want the classroom into a place of student learning activities, organization of mathe
2、matics activities, to activate students thinking. Allow students to participate independently in vivid, lively mathematics teaching and learning activities, flexibility in the use of mathematical knowledge, a positive innovation, make it personalized, the potential can be fully developed, mathematic
3、al abilities, mathematical thought to be fully developed.Key wordsMathematics activities; Activate thinking; Autonomy; Flexibility; Creative 著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。怎样在课堂上组织数学活动，激活学生思维？活动是形式,是数学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参加活动,经过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发觉问题、探索求新，灵活利用知识处理问题。 1.组织数学活动，激活学生思维的自主性 数
4、学新课程标准中提倡 “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”。一节数学课，假如老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位极难显现出来。老师应经过一系列的活动转化知识的展现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比如：排队是我们学生天天全部在经历的生活事例，经过这个活动，能够使学生更为自主地了解基数和序数的知识。人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不但认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这么，在做中学，学习更现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学和自己
5、学习生活的亲密联络，使她们学会用数学的眼光去观察身边的事物。所以，自主参加活动是帮助学生主动思维，掌握知识的法宝。 又如教学乘法的初步认识时，我组织学生自由摆出自己喜爱的一个学具共12个，要求摆得美观又整齐。不一会儿，学生就摆出了自己的作品（图略），接着，我让多个学生来说说她们的摆法，怎样能看出是12个。你们摆的是多个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加全部得12。我继续引导学生从不一样角度观察，得到的“多个几”是不一样的，但和全部是12。继而深入了解乘法的意义。这么的活动为学生提供了宽广的思维空间，确保了人人取得成功，人人全部有成功的体验，学生的
6、主体地位就完全凸现出来。所以，学生学习的自主性得到充足地调动，学生的思维十分活跃。比起老师出示一幅图让学生去观察得出结论的过程来，学生了解、获取知识的效果更加好。 老师的动不等于学生的动，课堂上尽可能让学生的手、脑全部动起来，自主地去体验成功吧！ 2.组织数学活动，激活学生思维的灵活性 小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生利用所学的知识，灵活地处理生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维、思绪和行为。激励学生标新立异，只有这么，才能真正学活知识，用活知识。 比如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活动情景，让学生
7、用35元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生经过活动、交流得出了几个不一样的计算方法。有的小组认为能够先用10元减8元，再加上没用的25元得27元；有的小组认为能够先用35减5再减3得27元；还有的小组认为5减8不够减就用15减8得7，再加20得27元经过讨论，学生们还争着说在不一样的情况下能够用不一样的计算方法，假如老是想着一个方法有时就不方便计算了。 我让学生课后用一用自己想出的计算方法，看看什么时候你会用什么样的方法计算。第二天学生兴高采烈地对说：我有21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为1
8、2减8等于4再加20就是24颗了学生经过在生活中去看，去想，来课堂上议一议、算一算，把数学课的知识灵活利用到平时的生活实际中，以为学了数学很有用，这么的数学活动培养了思维的灵活性。 3.组织数学活动，激活学生思维的发明性 小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，老师应成为教学活动的组织者，指导者和参加者。在教学过程中，老师要充足发挥发明性，依据学生的年纪特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，了解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的取得，和数学知识的应用。 比如，教学“角的分类”一课时，我为学生
9、提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发觉划分的标准不一样，得到的种类也不一样。在这一操作过程中，培养了学生多角度的发明性思维。当学生根据三角形角的特点分为三类时，我要求学生依据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回复，课堂气氛达成了高潮。对于取对名字的学生我立即加以表彰，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大程度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。 又如：学习长方体、正方体的体积计算时，我设计了一道策略开放的试验题，“求一个地瓜
10、的体积”。有的学生提出：这种形体未曾学过无法计算。这时，我激励学生：只要专心思索，相信你们一定会有措施的。经过小组学习活动，学生举手答到：把地瓜放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是地瓜的体积；有的说：先称一称地瓜的重量，再把地瓜切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最终比较原有的地瓜重量是正方体地瓜重量的几倍，体积就是它的几倍；还有的说把地瓜煮熟，压成正方体后再测量计算等。待学生说完后，我让她们拿起准备好的正方体容器、地瓜和小刀，依据自己的设想进行试验，以求验证。可见，开展这么的试验活动能给学生提供展现个性的机会，为激励学生创新起到了主动的作用。类似这么的教学活动，有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和处理问题的能力。我想只有老师的教学创新，才能点燃学生的创新之火。 课堂上组织数学活动，改变了一个静态的教学，给了数学课堂一个蓬勃的生机。学生是一个个鲜活的个体，在自主参加活动的过程中，给学生动手的机会，思索的空间，创新的余地，让学生灵活的利用了数学的知识，处理了生活中的实际问题。相信，有效的组织数学活动，激活学生的思维，将会成为伸展儿童生命灵性的根基。 参考文件1新课程标准.2数学教育学.
