骨干教师考试试题

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1、骨干教师考试试题-名师骨干教师笔试题骨干教师考试试题一、你选择教学方法与手段的基本依据是什么？（一）、选择依据 1教学的具体目标和任务。 2教学内容特点。 3学生的身心发展状况。 4教师本身的素养。5教学时间和效率的要求。 6教学方法本身的特性。 （二）、 注意问题 1强调学生的个别差异和因材施教，突出教学的适应性 2教学方法与教学 组织形式的改革相配合，突出教学的整体性 3以发展学生的智能为出发点，突出教 学的发展性 4强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性 5强调教法与学 法的统一，突出教学的双边性四、一堂好课的基本标准是什么？ 一好课要体现民主性、主体性、探究性、合作性、实践性、个性

2、化等主要特征 （一）是教学目标设计应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神 与实践能力（二）是课堂气氛课堂中的教与学要做到民主、合作与互动其中互动包括：思想共 振、情感共鸣与活动默契传统的教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育 价值（三）是以学生为本，体现以学生的学为本位的课堂教学观要实现“不教”的目标， 就要让学生爱学、会学、善学（四）是语言表达教师的教学语言要从多方面加以评价，包括口头语言、书面语言、 体态语言与机器语言等教师言传身教要目的明确，重点突出，内容合理有序，切忌离 题万里，为激发学生兴趣投其所好而有哗众取宠之感.（五）是教学节奏课堂教学节奏是提高教学效果

3、的一种艺术手段，教师必须坚持培养 学生的良好学习行为，使师生间配合默契，应根据教学内容处理教学节奏，使每个教学 环节，使快慢、动静和谐统一，而且教师语言要体现节奏美（六）是教学质量和效率在教学中，既要重视教学的质量和数量，又重视教学的适度 性，讲求教学效率与效益（七）是高潮体验所谓高潮体验，布鲁姆认为是师生在教学过程中达到认知与情感交 融成一片的最高学习境界；马斯洛理解为，可让心灵净化、视觉满足、精神愉悦的活动 体验（八）是教学策略激励性教学策略学生自主性学习首先必须具备发展动力，具体表 现为“爱学”五、如果你是学科带头人或是骨干老师，你会怎样起带头示范作用？继续加强集体备课，各教学片在深入党

4、性课程标准的基础上，将教材归类、分项，采 取“集体备课、一人执教、集体评议、改进教案、不断完善”的连动式备课、上课的方 式进行。采取每周公开课制，定期组织教学片展示、交流活动。定期对教师进行理论学习、课题研究、课堂教学、教学常规等方面进行考核。通过集中赛课与跟踪评论相结合的方式，实施教学能手的评选工作，全面提高教师的 教育教学素养。继续发挥骨干教师、学科带头人的作用，定期组织培训，以此推动教师教育观念的更 新和教学方式的变革。骨干教师考试试题-名师骨干教师笔试题积极、主动地与对口帮扶的二实小，以及经验丰富的其他单位取得联系，采取请进来、 走出去的方法加强教师的培训工作。一、教学大纲改为课程标准

5、只是词语的置换吗?谈谈你的理解.二、课改改什么？1、把过去的“教学大纲”改成“课程标准。本次课程改革中，将教育工作者熟悉的“教学大纲”改成了“课程标准”。实际上， “课程标准”并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了普通教 育临时课程标准，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40年。建国初期，我国颁 布了小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）。1952年后，改用教学大纲。这是我国 学习前苏联教育模式的一个重要表现。为什么现在又要把“教学大纲”改为“课程标准”？ 这是因为现行的教学大纲明显存在以下一些弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求； 内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多

6、数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程 的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。这个改变并不仅仅是个简单的词语置换，至少应包括以下四方面的理解和考虑。第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。1996年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明，我国现行教学大纲要求过 高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90的学生不能达到教学大纲规定 的要求。与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识 深度较深。同时，对各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选 择性。这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。义务教育

7、课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要 求，它应是大多数儿童都能达到的标准。因此，课程标准是一个“最低标准”是一个绝 大多数儿童都能达到的标准。接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精 英教育，应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而课程标准着眼于未来社 会对国民素质的要求。基础教育的目标是培养未来的建设者，随着21世纪科学技术的迅 猛发展、经济的全球化，未来社会对人的素质提出了新的要求。作为国家对未来国民素 质的基本要求的纲领性文件，各学科或领域学生素质的要求应成为

8、课程标准的核心部分。本次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三位一体的课程目标。加强课程的目标意识，是各国课程改革的共同趋势。目 前，即便仍沿用教学大纲的国家，其内涵也发生了很大的变化。第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。教学大纲顾名思义是各学科教学工作的纲领性文件，教师教学是教学大纲关注的焦点，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。第四，课程管理从刚性转向弹性。我国现行的教学大纲对各科教学工作都做出了十分具体细致的规定，以便对教师的 教学工作真正能够起到具体直接的指导作用。教学大纲便于教师学习和直接运用，但是 “刚”性太强，不利于教师创造性

9、的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的 空间，不利于教材多样化的实现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况。与之相比，国家课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的 基本要求，是一个面向全体学生的标准。国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实骨干教师考试试题-名师骨干教师笔试题施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。但与教学大纲相比，这种影响是间接的、 指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。同时，本次课程改革 把实施三级管理政策作为重要目标，给地方和学校创造性地执行国家课程提供了政策保 障。一、说课的内容及形式 说课的对象不是学生,而是教师自

10、己的同行或是科研人员或是学校的领导等。教师在说课 时要注意题材,说课说的是具体课题的教学工作 ,不是说一般的教学经验,也不是说抽象 的教学理论。既然是说课,就必须体现“说”,说课涉及一课或一课时备课的全部内容,既 包括一般备课教案上写的内容,又包括一般备课教案上没写的内容,并且要按照一定的程 序系统的讲述。说课主要有三方面的内容: 分析教材,分析学情,介绍教学设计及其根据。 这三个方面,都是备课的基本要求。一般的备课,虽然也要分析教材，分析学情，思考教 学设计的根据，不必都写出来，说课则要说出来。要求说教学设计是促使教师转变教学 思想，学习教学方法，改革教学方法；研究学法规律，加强学法指导；要

11、求说板书设计 是为促使教师思路清晰，教学重点突出。说课，特别强调要说出教学设计的根据，其根据主要有三类：第一类是教育学、心理学、 教学法等教育基础理论；第二类是大纲的要求和教材、学情等方面的特点；第三类是传 授知识、发展智力、培养能力、渗透德育等方面的需要。明确了说课范畴。根据概念可以知道，说课属于教学研究的范畴，不属于课堂教学的范 畴。二、说课的特点1科学性。说课，需要把一个具体课题备课的方方面面进行比较全面、系统、深入的介 绍，有比较先进的理论指导，有比较简明的操作要求，能够体现备课的基本规律，能够 帮助教师掌握备课的基本方法，能够是教师的备课更加严密、更精细，能使教师的备课 能力提高，具

12、有较强的科学性。2、灵活性。说课主要是说给教师听，它既不受教学进度的限制，任何时候可以说任何课 题，也不受时间长短的限制，根据时间决定说课的人数和详略。总之，一切可以从实际 出发，灵活处理。3、理论性。强调说理，是说课和备课、说课活动与集体备课活动的根本区别。“为什么 这么做”涉及大纲、教材、学情、还有教育学、心理学、教学法等教育基础理论，具有 较强的理论性。4、包容性。尽管说课仅仅说的是备课，但包含的内容相当广泛。有教材的理解，学情的 分析、教法的设想、学法的指导、程序的安排、板书的设计等方面的内容，有讲稿的撰 写、说课的讲述、根据的介绍等方面的内容，还有说课的组织、活动的开展、评价的标 准

13、、研讨的办法等方面的内容。5、群众性。说课的内容是群众的活动，重在参与。只有广大教师积极参与才有价值，才 能体现出说课的优势。说课，水平高低都可以说，水平高的谈深点，水平低的谈浅点， 只要积极参与，都可以得到收获。6、实践性。说课揭示了备课的基本规律。但是，要使教师真正掌握备课规律，灵活运用 备课方法，需要有一个较长的的过程，需要进行较多的实践，需要参加必要数量的说课 活动。7、激励性。开展说课活动简便易行，可以在不太长的时间里让每个教师都说。说课要求骨干教师考试试题-名师骨干教师笔试题 较高，能够比较全面地体现教师的备课能力。备课能力强的教师可以得到崭露头角的机 会，获得成功的喜悦，以致于更

14、加认真备课，认真研究备课。备课能力差的教师能以蒙 混过关，会有较大压力以致奋起直追，提高自己，进而认真备好课。三、说课、备课的异同 说课与备课关系密切。认识说课、备课的相同点、不同点及其相互关系，不仅有利于 说课活动的开展，也有利于教师备课能力的提高。（一） 说课与备课的相同点1、是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设想教学和学法，设 计教学过程和板书。2、是直接任务相同。说课与备课都是做课堂教学的准备工作，都要 为上好课服务。3、是检验方式相同。说课与备课质量的高低，虽然各有一定的评价标准， 但其设计是否正确、合理，都要接受教学实践的检验。4、是某些做法相同。（二） 说课

15、与备课的不同点 1、概念内涵不同。根据说课概念，可以认为说课是集体备课的一种重要形式，是有目的、 有计划、有组织、有准备的备课研究活动，属于教研活动的范畴。备课是教师上课前的 准备工作，是教学工作中的一个重要环节，属于教学活动的范畴。2、主要目的不同。说课是面向教师的，主要目的是帮助教师认识备课规律，让教师运用 备课规律指导备课工作，提高备课能力。备课是面向学生的，主要目的是促使教师搞好 教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效益。3、活动形式不同。说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，是教研活动的一种 形式，是集体进行的动态备课活动。教师要使用显性的、外部语言简洁、清晰、合乎逻 辑地叙述

16、备课的思维过程。备课，是教师思考、书写某一具体课题的教学准备，是教学 活动的一种形式。4基本要求不同。主要体现在三个方面：第一个方面是理论要求不同。说课的最大特点在 于说理，强调教育理论的应用，明确地要求用教育理论要指导教学实践。要有条理地说 出教学设计的根据，使听者不仅知其然，而且知其所以然，为居高临下地进行教学奠定 基础。备课的明显特点在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就 行了。第二个方面是层次要求不同。说课需要把一个具体课题备课的方方面面进行比较 全面的、深入的讲述，既要有一定的操作性，又要有一定的理论性，涉及的内容较多， 层次较高。备课是具体课题的教学计划，是个体的日常教学活动，涉及的内容较少，层 次较低。第三个方面是数量要求不同。说课涉及的内容较多