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1、数字化环境下语文非连续性文本阅读教学初探【摘要】 “非连续性文本的引入赋予了修订后的“课标以时代的气息，也提出了教学实践的新命题。什么是“非连续性文本、“非连续性文本阅读的价值导向是什么，围绕其价值导向，在数字化课堂教学环境下怎样进行相关的教学活动，本文进行了一定的探讨和研究。【关键词】非连续性文本 特征 价值导向 策略研究“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下的新的教学方式。是2021版语文新课程给我们提出的教学建议，为跟上时代的节奏，加速推进江苏省根底教育信息化建设进程,加快实现全省教育现代化，数字化学习的研究已成为我们江苏省电化教育馆重点研究
2、的一个工程，多所学校组成了研究团队，把数字化学习推向了纵深。在数字化学习语文学科的研究过程中，笔者发现“非连续性文本阅读邂逅数字化学习，能更好地打通生活与教学的界线，让语文更多的融入到生活实践中来，提升学生学习的自主性，主动参与性，提升学生非连续文本阅读素养，培养学生在实际生活中解决问题的能力。一、非连续性文本阅读及其特点当前小学阅读主要是以句子和段落构成的，如文质兼美的记叙文、说明性文章、诗歌等等都属于连续性文本。什么是非连续性文本？这是一个陌生的术语，来自国际“PISA阅读素养测试工程。它是相对于句子和段落组成的“连续性文本而言的阅读材料，一般以统计图表、图画、使用说明书、地图、广告、目录
3、、索引等形式呈现。非连续性文本阅读就是指阅读这些非连续性的材料，对他们进行分析说明，找出有价值的信息，并学会在实际生活中运用的阅读行为。笔者认为，“非连续性文本有以下特点：1直观形象 它主要以图画、表格等形式有机呈现，在视觉上给人以一种直观鲜明的感觉，不需要像连续性文本一样去仔细地读、仔细地看，才能读懂意思，它更能激起读者的阅读兴趣。2简洁概括 非连续性文本一般通过图示、表格来表示某种事物的现象或某种思维的抽象概念，表达准确无误。尤其对时间、空间等概念的表达和一些抽象思维的表达具有文字和言辞无法取代的传达效果。和小说、散文、诗歌等比起来，更具简明性和表达的概括性。3实用性强非连续性文本它客观地
4、反映某种事物的现象、内容、性质等，在实际生活中实用性强。例如让学生学会读懂药品的使用说明书这在生活中是一种很重要的能力。4信息量大、收获多。比方你要了解“雾凇，网上一搜就出了几十上百条与雾凇有关的知识，收获多如果查书，一本书往往描述不会如此全面详细，“一孔之见而已。二、非连续性文本阅读的价值导向看两个案例： 【案例一】一个英国伊顿公学研修团来北京游学。车开到东直门，老师就要求首次来北京的十三四岁的孩子们都下车， 40 分钟内自行赶到天安门，但不许打出租车。导游担忧出问题，老师却觉得多余，因为孩子们“学过使用地图。 【案例二】一位记者在美国国家科技馆看到，很多美国中小学生有仔细阅读说明牌的习惯，
5、静静地看一会，然后试着按步骤依次操作，结果出来后再思索一番，这就到达了参观、参与的目的。记者联想到在中国的科技馆，这样的小观众不多，往往不看说明，乱按一番，结果收获甚无。 【分析】这两个案例如果放在过去，会用来讨论“孩子的自主性问题、“孩子的纪律问题。我觉得今天用来谈“非连续性文本的阅读指导问题非常适宜。在案例一里，老师教会学生使用地图，并在生活实际中不失时机地给学生提供运用非连续性材料的时机。学用结合，这个理念非常好，让孩子懂生活，会生活才是教育的真正目的，如果阅读教学与生活剥离，学生的能力肯定得不到一丁点提高。在案例二里，外表上是个纪律问题，往深层里想，是孩子们没有受到相关的教育和训练。比
6、方观看前该做哪些准备？以怎样的顺序观看比拟好？先看说明，再尝试，最后解决心中的疑惑？这些都是属于“非连续性文本阅读指导的范畴。如果事先有这样的指导，学生一定会在参观中收获到许多的。【结论】这两个案例提醒我们：学生的阅读应指向生活，除了识字和理解意思、朗读等连续性文本的阅读外，更包括利用阅读来到达解决生活实际问题的非连续性文本的阅读能力。进行非连续性文本的阅读指导，是学生生活需要的阅读，它已将阅读融了生活的各个层面，更能提升学生的思维品质，如上述在科技馆按步骤依次操作，就使学生的理解力、注意力、视觉空间力、观察力、动手实践力等思维品质得到了不同程度的提高。再如买一种药品，会配有药品说明书，如果不
7、能读书懂这份说明书乱用药，轻那么贻误病情，重那么危及生命。所以学会从非连续文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是未来学生必须具有的重要阅读能力之一。2021版语文新课标新颖地提出，在第三学段的阅读教学目标中要让学生“阅读简单的非连续性文，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。这也是必要而及时的。三、数字化环境下非连续性文本阅读的教学策略“语文课程是一门学习语言语言文字运用的综合性、实践性课程。现代学生面对当前以连续性文本阅读为主，我们又应如何巧借数字化学习的优势把学生引入“非连续性文本的阅读王国，培养他们非连续性文本的阅读能力，并学以致用，是语文老师的职责。一数字化学习环境建设师生人手一
8、台Ipad，运用苹果的IExam交互式测评系统。此系统能够提供形式丰富的多种交互测试手段，快速生成测试统计结果，及时诊断学生个人和班级整体对学习内容的掌握情况，继而帮助教师调整教学进度并实施分层教学，使不同学习水平的学生都得到提高。该系统主要包括随堂测验、课后作业、学生自测、自动判卷、自主批阅、成绩分析等模块。能方便快捷地使师生实现端到端的交互，点到点的效劳、端到点的互通提高学习的效率。 二策略思考与实践1明确要求，把握年段目标。?语文课程标准?2021版对第三学段提出了“非连续性文本阅读的教学目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。其中“简单两字的表述，笔者认为
9、是一般性的、根底的非连续性文本。对学生能力的要求是在类别比拟、图文结合理解等比拟浅显的认知层面。这是我们在教学中要把握的前提。对过于抽象、意义复杂的非连续性文本，是第四学段的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。这和第三学段只要求“找出有价值的信息是两个不同的目标。因此，我们的教学更多限制在信息整合层面，而不需要进行过于复杂的计算和推理。 例如，在教学?莫高窟?一文时，笔者运用了谷歌地图，让学生清楚地感受到莫高窟的地理位置。初读课文后，让学生质疑，想了解莫高窟的什么？形成?莫高窟?一文的思维导图，再围绕自己感兴趣的一个问题上网深入探究，形成自己
10、的研究成果。这样的指向，是根本信息提取，一种技术能力的习得，同时兼顾自主运用表达，倾向于应用、查找、标注、参照、简单比照等。把握好学段的阅读目标特征，准确定位好教学的认知根底，是有效选择教学方法的前提。 ?莫高窟?思维导图2有效指导，用好已有非连续性文本。苏教版四语下册练习4“帮奶奶看药品的说明书就是一个典型的非连续性文本。据调查，全班五十一个学生，能做到吃药前阅读药品说明书的几乎没有，全有父母包办代替了。对于一个十一二岁的学生来说，养成吃药前阅读说明书的习惯，掌握阅读药品说明书的方法以，是他在这个社会上生存必备的能力，也是我们必须掌握的本领。针对学生的实际需要，我们可制定如下教学目标：阅读药
11、品说明书，理解难懂的字词，理解意思。了解药品说明书有哪几局部组成。学会提取有价值的信息。结合实际情况，做出正确的用药判断，知道阅读药品说明书的重要性。为什么这样定位？笔者认为：首先不管是连续性文本还是非连续性文本，两者的阅读都必须建立在读懂、理解的根底上，扫清文字障碍，理解文字意思，甚至是一些深奥的、生僻的词，一定要理解才能为进一步阅读打下根底。其次，学生是第一次正式接触药品说明书，我们应让学生了解药品说明书一般会有几局部组成，通常情况下都是相类似的，这是药品说明书的一般格式。然后把重点放在“提取有价值的信息上，结合奶奶的问题进行答复。最后结合实际情况，创设一些情境，引导学生运用这些有价值的信
12、息来解决实际问题，做到学以致用，提高“非连续性文本的阅读能力，逐步做到“非连续性文本的阅能指向学生的生活实际，是一种对生活的阅读。教学时，可把药品说明书用Ibook(电子书)的形式呈现在Iand上，对第一环节“阅读药品说明书，理解难懂的字词，理解意思，学生可以通过自主学习的形式独立完成，因为Ibook电子书已把难读、难理解的字词作了注解，只要学生点击就能知道。第二环节“了解药品说明书有哪几局部组成和第三环节“学会提取有价值的信息可充分利用此系统的批注功能，非常醒目的在此药品说明书上做好电子批注，学生不仅了解了说明书的组成局部，而且潜移默化中渗透了如何做读书笔记的指导。第四环节“结合实际情况，做
13、出正确的用药判断，知道阅读药品说明书的重要性，教师可以通过终端下，随时下发创设的情景对学生进行检查，了解学生的用药判断是否正确，而且反应高效，系统会对学生的情况进行统计分析，可多维度地了解学生掌握程度，如每一名学生做每一道题所需的时间，每一道题全班学生答复的正确率，是哪一位学生答题有错误等，教师可根据此反应信息，及时调整教学策略。3合理开发，在现有教材中充实非连续性文本教学资源。现行的语文教材中绝大多数是记叙文、散文、说明文、诗歌等连续性文本，注意的是学生的精神滋养，而非连续性文本还未真正形成体系，只是比拟零散地分布于各册语文书上。针对这种情况，我们在用好现有教材中的“非连续性文本内容外，还要
14、充分挖掘，在现有“连续性文本中渗透“非连续性文本的因素，充实“非连续性文本的内容。在教学?莫高窟?一文时，课文对莫高窟的介绍只是冰山一角，但学生想了解莫高窟的内容是多角度的，全方位的。我在教学时，为使学生饶有趣味全面了解莫高窟的建造历史，我阅读大量文字资料后设计了这样一张文字、数字相结合的非连续性表格资料，组织学生开展学习交流，说说从这张表格中了解到了哪些莫高窟的建造信息。对一些写景类的文章，也可以对内容进行增补。如?只拣儿童多处行?西湖?等文章时，可以增补相应的导览图，和文章的写作顺序相匹配，一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序，一方面也可增加阅读的趣味和应用性。再如一些说明性文章，如?
15、夜晚的实验?恐龙?等，可以配以图表，可以让学生在鲜明的图表比照中感受事物的特点。再如上述所说的思维导图也是一种非连续性文本的形式。尤其到了中高年级，课文变得长了，为了理清课文条理或便于学生背诵课文，或来整理知识点等等，让学生用自己喜欢的形式记录，提炼观点、归纳摘录等，既省力，又能很好地把关键内容显现出来，学习的效率也就提高了。4习得方法，在“非连续性文本阅读中提取有效信息。今社会是一个信息时代，谁首先获取有效信息，谁就占领了开展与成功的高地。信息是生活、工作、创造创造的必要前提。多年来人们认为孩子的智商、情商很重要，这没错，但随着时代的开展，社会的进步，“搜商也有必要性。所谓“搜商就 获取关键有效信息的能力，是一个人快速开展与良好生存的必要条件。如在教学?长征?一课时，此文是一首诗，没有对长征中“红军不怕远征难作具体的介绍，为使学生全面了解红军在长征途中遇到的艰难险阻，激发他们对红军的敬佩感谢之情，我让学生通过上网了解有关长征的故事，但网上的海量信息有时会让孩子迷失方向，甚至一些书面化的语言让学生看得也是似懂非懂。怎么办？我建议学生围绕长征途中的一个故事去网上搜索，了解相关内容；在此根底上用Kenoter的形式相当于PPT表现出来，做到文字的表达要用自己的语言表述，做到通
